利用学生读作文,指导学生写作文

作为一线的语文教师，笔者有幸听取了本校四年级的一届作文朗读课，课上同学们争先恐后地读自己刚写好的作文。可谓书声朗朗，兴趣盎然，听了以后，另我大为感慨。

学生为什么会有这么浓厚的作文兴趣？为什么会有这么高的作文水平？为什么会有这么多真情实感的话说出来？

就连平时老师和同学认为很腼腆和不善表达的张春新同学也流利地读出了自己的作文。这是不可想象的。而且，这些同学的作文，听其言、观其文确属自己亲笔所做，绝非抄袭而来，因为文中的语言非常质朴，具有真情实感。

事后间口之余，不仅引起了我对这个问题的深入反思。经过反思使我认识到，究其根本原因就在于一个“读”字。

第一，读可以激发学生自身作文积极性。

经常组织学生在全班学生面前朗读自己的作文，借以展示其小有的才华，进而产生成就感，自豪感，觉得自己进步了，会写作文了，因而产生对作文的兴趣，知道了自己在全班同学中的价值和地位，自然地产生了作文的积极性，同时也增强了朗读的的胆量，由不敢读到敢读，同时也转变了自身的性格，有内向变成外向。写作文由不爱写变为爱写作文。由不会写变为会写，由被动变为主动，相比之下觉得自己也不比别人差。

这次你写的作文比我强，下次我要超过你，比你还强，进而推动学生作文积极性越来越高。回过头来冷静一想，如果不让学生自由去读自己的作文，不展示他们的作文，不给他们展露才华的机会，只是老师“暗箱操作”，挖空心思写评语，上课评课，言语写得再华丽，讲译的再深刻、再全面也无济于事。因为学生根本找不到那种兴奋的感觉，学生彼此不相知别的同学的作文水平如何也找不到自己的长处和短处，心中没有谱，所以也就不能产生怎么高的积极性。

所以说这种作文积极性不是评出来的，而是读出来的。

第二，读作文可以使学生感悟到；取人之长，补己之短。

学生通过公开面向全体学生读自己的作文，一方面提高了自己的朗读能力，另一方面在朗读过程中会发现自己的文中句子不通顺，用词不恰当，字迹不公正事情说的不明白的地方，从中很自然地感觉到毛病，进而得到改正，同时在听取别人的作文时，会感悟别人作文的优点和不足之处，借以弥补自己的不足，找出别人的不足。就可以在自己的作文中不犯类似的错误，使自己的作文不断得到充实和提高。学生通过读自己的作文和听取别人的作文，进而更加认识了自己，也更认识了别人。

从中自然产生了“什么是好作文，什么是不好的作文”的心理评价标准。提高了评价的能力，明确了写好作文的目标和思路，为写好作文开拓了一篇全新的绿地。

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