高中英语写作技巧初探

太湖县职教中心程金华。

摘要：目前，写作一直是高考英语试题的重要组成部分。他要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等，而许多学生在这方面丢分甚多，以致影响最后总分。

为此，探索如何配合新教材，提高日常写作教学质量和学生英语写作能力就变得更加重要。笔者认为教师在写作教学中引导学生明确写作目的，考虑内容、时态、语法及句法结构；利用教材开展写作训练，缩小写作训练范围；采用精讲精练使学生养成良好的写作习惯，提高英语写作能力。

关键词：英语写作、任务型阅读、书面表达、写作技巧。

一、引言：近年来，我省的高考英语写作部分的命题形式已分成两个较稳定的部分——任务型读写和书面表达，两者都是测试考生的书面表达能力。任务型读写共10小题，每小题1分，要求考生根据短文（300词左右）提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的**。

书面表达满分25人，要求考生根据所给情景，用英语写一篇120词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等，提供情景的形式，有图画、图表、提纲等。这就要求教师改变英语写作教学策略，帮助学生提高英语写作综合能力。

二、任务型阅读的有效途径和方法。

一）明确要旨。

任务型阅读要求考生根据一篇短文所提供的信息用恰当的单词或词语完成与短文相关的**，每空一词或有限的几个单词。其特点是考查考生对文中的有效信息进行二次加工、归纳要点、整合零散信息，并根据**的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。

二）任务型阅读题目的设置类型。

基础题：空格所填内容一般可以从给定的材料中找到出处或依据。

活用题：这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的词或句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。

综合概括题：这种类型的题目考查学生概括与推断的能力，归纳、抽象并提炼出文章主旨或者重要信息的能力。

三）指导任务型阅读的有效途径和方法。

对于基础题，教师要指导学生根据试题在**中的顺序确定有效信息句在文章中的大致位置，抓住图表各栏目中所给出的信息词到文中段落里画出含有这些信息词的相应词句，并标上题号，为答题做准备。

活用题主要是转换词——词性转换，同、反议词之间的转换；定语从句与非谓语动词形式之间的转换；句中主动与被动语态的转化等。这种类型的题目一般不能直接照抄主题句中的关键词，而需根据空格前后变化了的新语境，从语法和搭配的角度对原始信息进行加工。

综合概括题常位于**的左栏，能最大限度覆盖相应行、列或单元格的全部信息，常为名词、名词词组或动（名）词词组，做这种题教师要指导学生注意大小写，单复数及搭配的问题。

三、指导书面表达的有效途径和方法。

一）书面表达教学现状。

首先，许多学生对写作缺乏应有的重视，花费在英语学习上时间很多，但用在写作练习中的时间很少，以致综合成绩始终不理想。其次，教师对英语写作的教学意识薄弱，通常只把写作学习作为学生课后需完成的一般性任务，忽视有效的写作练习批改和讲评。

二）书面表达指导的有效途径和方法。

我认为的教学过程中，教师应结合新教材特点，有意识地指导学生掌握写作技巧是解决问题的关键。笔者认为书面表达能力的提高非一日之功，训练应该由易到难、由简到繁，循序渐进地分三个层次推进。

1、连词成句、连句成文。

教师可以要求学生在平时的朗读过程中摘记好词、好句并反复朗读，再将摘记下来的词、句重新组合，进行连词成句、连句成文的练习。

2、变化人称、改编短文。

教师应引导学生经常进行变化人称、改编短文，变采访为报道的写作练习，并将这些练习书面化，促使他们在写作练习的同时发现和思考问题，提高他们的综合审题能力。

3、自觉构思，独立写作。

以课文为范文，教师要求学生在规定时间内写一篇体裁与本单元的话题密切相关的改写、缩写或仿效作业练习。这些练习既训练学生的写作，又巩固课文内容。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。

教师的范文不仅要在格式、内容、要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生也可在比较自己作业与范文中找出差距，及时查出作业中的毛病，加以改正和提高。

四、结语。写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。教师应该长期坚持不懈地对学生进行写作指导，把日常训练、写作策略与应试注意事项结合起来，赋予写作以新的内容和深度，在思考、分析和指导中不断总结和完善写作教育方法。