作者：郑春华。
**：《知识文库》2023年第24期。
高中英语教学的主要目标是培养学生的听说读写四项基本语言技能，英语写作作为其中之一，至关重要，能促进语言知识的内化。如何切实有效地提升英语写作水平，是高中教师们一直在思考的问题。
在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，**如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。
为了检验两个班级在实验前后的英语成绩，特别是写作部分，是否存在差异，笔者分别对实验组和控制组在两次英语期末考试中所取得的英语成绩，即前测成绩和后测成绩的相关数据进行整理，并运用了spss17.0统计软件进行数据分析，根据分析结果制定以下**，并进行讨论。
本实验持续了一个学期，教师和学生都在此实验中受益匪浅。正如合作学习的内涵所阐述的，小组成员为了实现共同的小组目标，体现自己在小组中的价值积极参与，展现自己，学生的积极性和写作能力都得到了提高。特别是基础较弱的学生，在合作学习写作的过程中，减少了以往的写作焦虑情绪，并且能从小组其他成员那里得到鼓励，得到启发。
同时，小组合作学习写作模式，充分体现了学生的主体地位，使教师的角色得到转变，教师不再是单向的传道授业解惑者，而是成为了指导者和引领者，指导学生合作学习，与学生共同**写作问题，真正实现了教学相长。实验数据表明，合作学习写作策略能够提高高中英语写作课堂教学的效果，提高学生的写作水平。
一、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平。
英语写作是一个循序渐进的过程。教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。
教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。美国作家舒伯特说，reading is writing。
阅读是写作的先行，是写作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。
学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。
词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。
以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。
高中英语写作教学建议
书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。学生如果想取得理想的分数需要有扎实的语言基本功，包括词汇 语法，还要具备一定的审题能力 想象能力 表达能力 评价能力等，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。...
高中英语写作教学的建议
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高中英语写作教学的建议
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