作者：闫缜。
**：《北方文学》2023年第02期。
摘要：听力是英语学习的首要技能，听力却是学生的弱项，是学生迫切想提高的技能，然而听力教学是英语教学中的薄弱环节。教师要重视非英语专业学生的听力教学，听力教学应成为教师探索的重要课题。
本文首先介绍了对听力教学有指导意义的听力相关理论知识。针对大学英语听力教学的现状，本文着重提出了完善大学英语听力教学的建议。听力教学任重而道远，教师要不断摸索听力教学的方法和模式。
关键词：大学英语；听力技能；听力教学；改进教学。
一、前言。大学英语学习中学生必须掌握五项技能：听说读写译，在这五个技能中听是首要的技能，直接或间接地影响着其他语言技能的提高。
听力理解是各類考试的必考项目，可是听的技能是五项技能中最难以讲授和掌握的，是学生学习的难点和薄弱点，是困扰学生学习英语的最大难题。更令人担忧的是，听力教学也是英语教学中的薄弱环节，得不到足够的重视，加上国内外有关的听力教学的研究十分匮乏，这些都阻碍了英语听力教学的发展和提高。目前，面对这种情况，各高校逐渐开始重视听力教学，调整教学计划，同时教师开始研究相关的听力教学理念，听力教学的研究具有非常广阔的空间。
二、听力相关理论对听力教学的指导。
听力是辨别和理解语言的能力，按照认知心理学的观点，听力理解过程其实就是人们接受和处理信息的过程。语言的输入是语言习得的最基本的条件之一，有研究表明，在日常生活交际中听的时间占40%-50%左右，这显示了听力理解的重要性。听力理解是一个语言输入和信息解码的过程，是解码过程与意义重构的有机结合，可以用两种模式来描述：
一种是自上而下模式，另一种是自上而下模式，即在听力理解过程中人们会对语言信息进行综合加工，指的是“自上而下”的加工和“自下而上”的加工的综合作用的解码过程。
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