作者：眭律铭。
**：《江苏教育·职业教育》2023年第02期。
摘要】评价模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的评价活动结构框架和活动程序。职业教学的评价模式应适应“校企合作”办学模式的需要，满足“工学融合”培养模式的需要，体现“做学教合一”教学模式的需要，这是与其他类别教育的根本区别。职业教育的教学质量在构成内涵上的特殊性，要求评价模式体现评价主体的多元性、评价内容的立体性和评价目标的全面性。
关键词】教学质量评价多元立体。
教学质量评价模式是在一定的人才培养模式下对教学及管理工作实施质量检测的组织机构、运作程序和工作方法的总称。评价模式涵盖评价指标、评价对象、评价内容、评价目标和评价结果等诸多要素，改革和实践质量评价模式必须遵循事物内在规律，必须满足科学发展需要，必须符合学校教育教学管理实际。衡量教学质量评价模式是否有效，唯一依据是评价结果能否得到教育者、受教育者和社会的三方认可。
一、教学质量评价模式改革的成因。
一）传统教学质量评价方式的困境。
学生学业成绩测试是评价教学质量的传统方式。学生的学习成绩好坏反映教学质量的高低，是考试制度在现代职业教育中对教学质量实施评价的误区，众多成绩优异的学生在职场找不到自己的位置，而所谓成绩平平者，凭借其综合素质、学有所用的专业知识和职业技能往往独树一帜，有着不凡的业绩。这种现象对以学习成绩论教学质量的传统评价方式提出了拷问，职业能力的培养应建立怎样的质量评价机制才能正确评估教学质量，并以此促进职业教育的发展？
二）教学质量内涵的异构。
什么是教学质量？不同的教育类别有不同的定义，广义的解释是教师“教”的质量和学生“学”的质量，但如果要对教学质量的高低进行评价时，就必须明确教学质量的内涵，细化质量评定项目，针对教学质量的组成要素和具体的目标要求进行判定。所以，狭义的教学质量应根据教育类别的不同，具备更加具体的内涵描述，并指导教学质量评价活动的实施。
应该指出的是，狭义的教学质量应满足时代的要求，并体现出各种教育门类的特殊性。
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