【摘要】小学英语词汇教学从儿童天性入手。第一提供视听觉援助，借助实物及体态语言，选择最有趣的进行教学。第二合理归类，应当尽可能地把零散的词语加以整理，努力在它们之间建立各种有意义的联系，使之符合大脑自身记忆的习惯，有效地提高学习效率。
只要我们遵循大脑的记忆规律，结合小学生的兴趣特点进行词汇教学的探索，必须取得积极的教学效果。
关键词】指示实物现有的图记、标志和符号词语形象化体态语言针对性。
小学英语词汇量不大，但对于天性贪玩、尚无恒心的小学生来说，记牢枯燥的语言符号也勉为其难。不少学生记英语单词困难，遗忘率高。为了让学生轻松学单词，且学得快，记得牢，我结合教学实践，就运用记忆理论指导词汇教学谈几点看法。
1提供视听觉援助。
科学研究表明大脑的左半脑的能力表明在语言、阅读、书写、语言记忆巩固等方面；右脑的能力表现在非言语性的视觉思维方面，主管空间知觉、视觉趋合、形状记忆巩固等事项。虽然左右脑分工不同，其记忆系统相互独立，但是它们在工作的时候息息相通，配合默契。如果在英语教学中利用视觉和听觉记忆的优势加强语音材料的记忆，往往会收到事半功倍的效果。
譬如让学生**相关的实物、图画，或者启发他们在头脑里构建一幅代表该词的画，即“意象”，那么这个单词和实物或图画一起轻而易举地进入大脑记忆系统。
视听觉援助的形式多种多样，在英语词汇教学中比较常见和实用的有以下四种：
1.1指示实物。
作为教具来说使用的实物是教学内容的载体，负责在师生之间传递信息，具有直观、快捷、释义准确到位的特点，凡是能够指给学生看的实物，如“门”、“窗、“服装”、“书籍”等等，都应当尽可能地用于词汇教学。例如：教单词duck、dog、sheep等可出示相应的玩具；教knife、egg等词时出示实物；nose、desk等词时指示实物。
1.2借助于各种现有的图记、标志和符号。
一些无法出示实物的单词，教师不妨利用图画、**、简笔画或声音等，调动学生的视觉、听觉和联想能力，加强记忆。例如baby、fly、fish、cake等等均可利用**或简笔画教学；学clock一词可先让学生听滴答声，猜物品，再出示单词与实物。这样，使学生产生强烈的学习对应词的愿望。
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