作者：林志强。
**：《当代人（下半月）》2024年第09期。
一个人能写文章、写出好文章是其应具备的基本素养，所以作文教学是小学语文教学的关键一环。作文训练，是学生在老师的指导下有计划有目的进行单项、局部或者整篇的训练，以逐步达到学生能自由、发表议论或抒发情感，从而表达自己的思想、观点。在我从事小学语文教学工作十多年来，认为农村学校学生的作文教学可能有一些误区，要提高农村学校作文教学质量，就要摸清问题并对症下药。
一、部分教师作文教学目的可能有误区。
部分教师作文教学目的可能有误区，是为完成教学任务而进行作文教学，不是以提高学生的写作能力为目的。
作文能力的培养牵涉到各种因素，涉及各年级前后衔接、不同教师衔接的问题，教师往往分年级任教，最多搞小循环，既缺乏整体规划和长远目光又缺乏便于操作的程序和方法，教师感到难教学生感到难学。多次重复讲解、训练既提不高效益，而且师生都会感至困惑，让师生都形成畏惧心理。从教材编排看，每学期一般规定作文不少于8次，学校进行的教学检查也以完成这八次作文为准，这样就框得太死，，只重视了量忽视了质的提高。
在方法上又停留在教师一般性指导、讲评或批改点评，缺乏微型、灵活多样的训练手段。学生只注意得分成绩，不重视写时的反复修改、评后的再深入修改再提高，使训练效果甚差。作文水平提高缓慢、收效微乎其微，长期如此让师生皆有畏惧心理。
二、作文训练针对性可能有误区。
作文训练针对性不强、目标不明确；对症下药、序列训练的意识不强。
帮扶教师通常是作文与教材完全脱节，游离于教材系统之外。根据时令、节假日或者时事来命题，进行两周一次作文训练。如节日有关的《春節趣事》、《中秋赏月》、《国庆节游玩》、《献给老师的礼物》等类节日题目，跟着节令，缺乏严密的科学安排；另一种是作文跟着教材后面的练习转，学什么课文，就结合教材练什么文章，没有融会贯通，乏灵活性、针对性。
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