英语教学案例

案例片断一

思考的问题：如何巧妙处理课堂意外，保护学生"开口说英语"的积极性？

案例片段描述：

学习完课文后，我创设了一个小情境，给了学生一个话题：ifyou’rehelen’sfriends,liutao,whatwillyousaytoher?学生一听立刻就兴奋起来，七嘴八舌的讨论开了。

studenta:helen!

studentb:helen!

studentc:helen!

studentd:…

这时男生e突然举手，站起来说：

studente:ithinkliutaowillsay,"helen!"

全班同学一听都都笑了，课堂上顿时乱成了一锅粥，我也吃了一惊。但马上反应了过来，微笑着给了学生一块橡皮，并且说：

你真是一位聪明的男孩。你的英语说的真棒。我相信helen听到你的华也会非常高兴。这是老师奖励给你的。希望你会喜欢。)

studente:thankyou!ilikeit.

该生坐了下来，全班学生都向他投去了羡慕的眼光，大家的发言变得更热烈更踊跃了。

教学反思：

教学中总是会碰到一些意外，它们是教学中的不确定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。由开放的导入而生成的丰富的学生资源，打破了旧课堂秩序的平衡，教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成。

保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

案例片段二――处理"肥胖"的艺术

思考的问题：如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？

案例片段描述：

学习的是比较级，其中有两个单词：fat(ter)strong(er)he**y(he**ier)

片段一，老师甲在讲到fat这个词时，让学生来造句，有很多学生站起来，说了这样一句话：

student:…isfatterthanme.

teacher:why?

student:he’she**ierthanme.

全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

teacher:butidon’tthinkhe’

教学反思：

语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，注意言语的导向，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。

案例片段三

思考的问题：如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中，拓展英语学科的育人价值？

案例片段描述：

在教学6aunit3时设计了以下三个片段。

片段一，为了引出"birthday"这一话题，我与学生进行了以下对话：

studenta:onfebruarytheeleventh

teacher:doyouknowyourfathers/mothersbirthday?

studenta:??

片段二，在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道：

同学们七嘴八舌地说开了，有的说helen,有的说helensfather,有的说helen’smother。

片段三，在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日：

教学反思：

关于父母的生日，大多数学生都不知道；关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题；以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业，这些都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中，拓展英语学科的育人价值。

案例片段四。

根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。如我在教完牛津小学英语4a unit 1 may i h**e … 后，安排了“show me your…”的游戏，为了让每一个学生都有机会参加到游戏中去，于是我把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动，以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，让基础好的、善于表现自己的同学承担发指令的角色，而性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这样使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增！

在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

案例片段五。

刚接这个班时，我就从多方面了解到班里有个特别差的学生——青静。她态度不认真，每次作业都敷衍了事，潦潦草草。批评、重做了不知多少次，可她就是屡教不改，我真拿她没办法。

一次英语课上，我让她朗读课文，我发现她特别投入，虽然不够流利，但感情真挚。那一次，我夸张地表扬了她，并鼓励她继续努力，争取把课文先读流利，再注入感情，就更吸引人了。后来几次，她的朗读水平果然提高了不少。

孩子需要表扬，我发现了这个道理，表扬比批评更有效。于是，在她不太工整的作业本上，我写了一些表扬、鼓励她的话“有进步，继续努力！”“加油，你能更好！

”等。每次表扬她时，我能感觉到她内心的自豪与自信，我相信她能更好！

好孩子是夸出来的，没有什么比表扬能更好地激发出学生前进的动力了，我们要让每个学生都能看到自己聪明的一面，知道自己也可以成功。

案例片段六。

我对教材最大的感触就是：这套教材虽然没有系统和明确的音标教学内容，但却要求学生掌握相当数量的四会单词。学生刚刚开始学习的时候，通过机械地死记硬背单词还勉强能默写出来，但随着年级的升高，四会单词的增长和增多，很多学生在默写单词这一方面就存在一定困难了。

老师可以通过前后知识的联系，让孤立的单词变成单词串或单词链。比如可以采用字母联想。让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。

再通过大量字母或字母组合的语音联想，巧妙地记住英语单词。

其次还可以通过把发音相同的单词进行归类，让学生记忆。例如：two---too;write---right.

再者还可以适当归纳教材**现的同义词和反义词，以帮助学生记忆。例如：big---small;long---short;right---wrong.。

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