“情境—问题—互动式”教学模式解读。
临泽县平川镇中心小学数学教研组。
新的课改形势下，小学数学怎么去教，学生怎么去学？无论是教师还是学生都感到压力很大，针对这一问题我们全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“高效课堂”教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来在教学中大力推行“情境--问题--互动式”教学模式。
一、“情境--问题--互动式”教学的核心概念。
所谓“情境--问题--互动式”教学模式，就是在整个教学过程中围绕学习目标精心创设数学教学情境，巧妙设计数学问题，（以教师为主导、以学生为主体、学习目标为主线的教学方法），把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现学习目标而努力学习。
二、“情境--问题--互动式”教学的基本原则。
1.目标中心原则。
教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。
2.“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。
教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3.理论联系实际原则。
通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4.优化原则。
从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。
5.反馈矫正原则。
进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。
三、“情境--问题--互动式”教学的程序。
本模式的教学程序大体分为以下两个程序：1.设计“情境—问题—互动式”教学模式导学案；2.
程序二：课堂教学。“情境--问题--互动式”教学模式在课堂教学中完成学习目标的关键程序可分为如下几个过程：
激趣引思，生成目标——目标导学，**新知—达标练习，内化提升—达标小结，拓张延伸。下面对程序二中的每个步骤再作详细说明：
第一步：激趣引思生成目标（大约5分钟）
这一步通过创设情境，提出问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，使他们处于心理上的最佳状态，然后引出本节课的目标。是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。它对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度到“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：
1.尝试题引路。（常用的）
2.创设一种有利于学生积极思维的教学情境。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，引出目标，交待这节课的学习任务，相关内容及要解决哪些问题。起提纲挈领得作用。
第二步：目标导学**新知（大约15分钟）
本环节为教学的第二环节，也是中心环节。当学生明确学习目标和要求，并对学习产生浓厚兴趣时，教师提出精心设计的思考问题。学生带着问题观察情境图、分析，思考、讨论。
通过一系列**活动，揭示出问题的答案。在此环节中，教师要做到：设计的问题一定要有启发性、针对性、梯度性，复杂问题要分解。
教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。指导学生理解掌握看书读题、观察分析，提出问题、分析问题的方法。
鼓励学生提出新的观点、新方法，鼓励创新，以培养创新精神。尽量创造条件让学生间交流讨论、合作学习。
第三步：达标练习内化提升（大约15分钟）
学生在尝试的过程中，有了问题，学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。
分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，师生互动，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。
从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。
第四步：达标小结拓张延伸（大约5分钟）
是指数学学习内容由课内向纵深处或向课外延伸，创造性地对学习内容加以质疑，课堂教学中拓展延伸的方式虽然不相同，但可以肯定的是拓展延伸不管以何种形式出现，它都是课堂教学当中很重要的一个组成部分。教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。因此，我们要在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上有效地拓宽，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂，真正达到学为我用的目的。
总之，运用“情境--问题--互动式”教学模式，学生有一个明确的学习目标，有一个广阔的自我学习空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学中规定的学习任务，而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。
互动式教学模式 1
互动式教学模式 是指教师 教 和学生 学 两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为师生互动 生生互动 学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。基本结构 四步互动1 知识准备。1 在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对...
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小学语文互动式教学模式探微
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