课改感悟。
—情境创设和协作学习在实际中的运用。
凤阳博文国际学校余倩倩。
一、以教师为主导进行“情境”创设。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及**的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。在品诗我们的英语教学中，一七年级英语下次第一单元为例，标题为can you play the guitar?主要涉及到一些能力和才艺，我们就通过**学生感兴趣的歌手周杰伦的歌来展示他的才艺，过渡到询问对方才艺，让学生在轻松愉悦的氛围中接收到关于教学目标的信息，使学生对学习过程更加感兴趣，融入到教学情景中来。
建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。在中学英语教学中充分利用现代教育**的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多**信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。
由此可见，现代教育**是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。
二、以学生为中心进行“协作”学习。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作新单词的精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。
例如，在我们的集中识词课中，我们就能充分发挥协作学习的一个作用，特别是在学习和检测新单词的过程。比如说，在老师正音之前，让学生利用小卡自己拼读，遇到困难再向自己的小对子求助，达到兵练兵，兵强兵的一个目的。小对子在帮扶其他人的同时，也完成了自己对知识的一个巩固，而在检测阶段，合作学习的作用更加突出，通过各种手段，例如利用抢答器，组内pk及组间pk来吸引学生，学生能够积极参与进来就会更加投入到学习中去。
让学生有更多的机会在不同的情景中去协作运用知识。
以上就是我对情景创设以及协作学习的一点理解和感悟。
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