英语课改之我见

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新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。

本文主要涉及以下几方面问题：一、英语课的性质定位，二、新课程标准对英语课的要求，三、英语高效课堂策略，四、高效课堂实施，五、改革探索中的反思。

关键词：课程改革小学英语高效课堂探索反思

当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化、信息化得发展态势。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸收人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互了解具有重要的作用，因此，此次课改是势在必行的。

一、英语课的性质定位。

英语课程标准提出，“英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——英语课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给英语定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：

交际工具，负载文化的交际工具。

社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，英语的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。英语课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操。

英语是负载文化的交际工具，这个英语的新性质给英语学科以坚实的理论基础和正确方向。关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好英语学习的基础，又要重视英语的熏陶感染作用。

也就是要在培养学生英语能力、使学生逐渐掌握英语工具的过程中，同时受到文化、思想情感的熏陶。因此，要在英语教学中重视和发挥英语课程对学生情感价值观的导向作用，要既学英语，又学做人。

二、新课程标准对英语课的要求

新英语课程标准》倡导“**性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、**的学习方式”。学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、**的学习方式。

而英语教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将**性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的英语素质。与**性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。

从**性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此，我觉得，**性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等**性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对英语课的基本要求。

三、英语高效课堂策略

要使学生形成**性学习方式，应着重做好以下几个方面：

第一，教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过**性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

第二，培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。

无数事实证明，“问”是培养学生进行**性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生**的兴趣。

因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在**中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

第三，培养学生思维方法。

1、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

3、挖掘难点，**思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的英语**式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生**性思维，让学生去发现和**疑难、突破疑难，然后陈述出来。

第四，教学评价中增加学生创新比重。

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡**性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生**性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到**性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

四、高效课堂实施

解放思想，调动广大教师积极性，很多老师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩，总结来说，表现为两个方面：

一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。

1、下放导语权。每一节英语课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这堂课上来，接着，教师乘势上课。

2、下放教学词汇权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生词的学习。

教学新课时，让一两个学生充当小老师教学新单词，着重理解单词的含义，实际上是组织一次对生词的巩固练习，对教难单词进行识记，再组织猜词竞赛。

3、下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

二）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。

在英语课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学资料等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。

最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生英语学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。

五、改革探索中的反思

新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：

一、英语课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，英语基础知识是英语的基石，没有基础知识的训练，英语教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使英语训练与人文精神的熏陶融为一体。

二、英语课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。

在新课程理念下的英语课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

三、英语课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。

英语课程标准》指出“英语教学要正确把握英语教育的特点，努力将建设开放而有活力的英语课程”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有英语口语素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感。

总之，新课程英语教学要力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的英语素养得到全面的提高。

2]刘晓玉．《新教材新理念新教法

3]王春晖：小学外语教学，2001，（7）.

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