实践中大致采用三种具体的教学模式：
诱导式：提问—讨论—归纳—练习。
诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。
开放式：质疑—**—小结—应用。
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的**条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
技能式：示范—尝试—评价—作业。
技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。
评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
学案导学教学模式
学案导学 五环节 教学模式。甘沟中学。学案导学 让学生学会学习 学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，以学案为载体，通过 先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标 让学生直接参与 亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题 解决问题 形成结论 创新知识程序和方式方法。在整个教学过程中，教师不是 ...
学案导学教学模式
学案导学24字教学模式 的操作流程。1 导入明标。良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从 一切 于孩子的生活，再回归于孩子的生活 这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄 心理特征，从 激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感 等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多 故事...
“学案导学”教学模式的实践
学案导学 是指以学案为载体，教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其主要包含设计学案 依案自学 讨论交流 精讲点拨 巩固练习等环节，倡导学生自主学习 主动学习，是新课程改革 以学生为本 教学理念的具体化。以下是笔者结合自己的教学实际 一次函数与坐标轴围成的三角形的面积学案设...