我的英语课堂教学模式

三棵榆树镇中学——陈妍。

从事英语教学工作已近四年，通过各种渠道的学习和自己的认真钻研，结合农村英语教学环境和农村学生的实际情况，我形成了一套不太成熟的课堂教学模式即“ 以人为本 ”课堂的教学模式。在这一教学模式中，我将课堂教学分为六大步：课前热身，激发兴趣--导入新课，走进生活--学习新知，讲练结合--总结新知，共同梳理--自我检测，检验自我--作业布置，分层提升。

一、课前热身，激发兴趣。

利用三分钟时间，让同学们进行“热身”，形式可以多样：对话、背课文、唱英文歌曲，总之只要是说英语就行。这样可以给学生提供一个不断自我展示、自我完善、自我提高的机会，鼓励学生大胆“开口”。

几年的教学经验使我觉得：一堂课成功与否的关键在于开始，这一课堂环节让学生提前准备，展示时就更胆大、更自信，就会成功，一堂课也就有了一个好的开端。

二、导入新课，走进生活。

由大家所熟悉的东西入手，使学生学起来没有压力。在导入新课时，围绕目标，抓住新知识的连接点，给学生创设一个适当的语言情景，使其有身临其境的感觉，就会激发起学生学习知识的兴趣，让学生积极、主动地投入其中。在情景导入过程中抓住时机，利用情景适时将目标展示在学生面前，可以使学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，从而使学生在内心深处对师生合作达标活动达成默契。

3、学习新知，讲练结合。

我们的初中学生学习外来语已不似婴儿学习母语那样自然习得，要想让他将英语掌握成一种得心应手的交流工具，就必须靠多讲、多练、多模仿。模仿操练是英语课课时目标实施过程中一个最为有效的理想手段。模仿操练一般可分为以下几个步骤：

教师演示讲解，学生观察领悟；学生模仿操练，教师检查纠正；学生再讲再练，直至基本达标。在操作过程的设计中，除了要注意围绕目标之外，还要注意：英语教学是一个听、说、写的训练过程，在操练中要分清主次，针对目标，有轻重缓急地对这四项技能进行恰到好处的训练。

坐在同一个课堂里的学生在知识基础、学习能力等方面都存在着差异，所以在操练过程中要时刻体现“因材施教”的教学原则，在操练题组的设计中分开层次，以便大面积提高教学质量。在题组的设计过程中还要着眼于一个“精”字，所选的句型、对话等要有针对性，有代表性，为下一步目标的完全达成创造条件。

四、总结新知，共同梳理。

在反馈矫正中达成目标。这一过程是在发展目标、操练目标的基础上，紧扣教学目标，对目标进一步归纳，总结反馈情况并予以矫正的过程，它是英语目标教学中的关键一环，是提高教学质量的重要保证。

5、自我检测，检验自我。

在这一环节中，应用的主要方法是形成性测试，以了解课堂教学效果和掌握学生的达标情况。这种测试时间一般控制在五分钟左右，内容一般选择针对目标、代表性强的题组。测后当即公布答案，由学生自行评定，教师则根据测试情况及时纠正补救，做到检测是手段、矫正是目的。

6、作业布置，分层提升。

根据学生的个体情况(每个学生的学业成绩、智力水平、智力因素等)将学生分为二层：

a层：学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。

b层：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。相应层次的学生完成相应层次的作业。

在此过程中教师不要刻意把学生分出等级，由此造成学生心理定势，造成“我是优等生”、“你是困难生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。教师不指定哪些学生做哪个层次作业，由学生自主完成作业，避免挫伤学生自尊心，也减轻作业负担。教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。

根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。

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