高效模式下的小学数学课堂学习评价

（2）自我评价。让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的不效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。独立自我评价与自我矫正，应成为每个人学习活动的有机部分。

3）对评价的再评价。在整个课堂学习活动中，知识的形成或者能力的提高往往不是通过一次交流就能达到的，它发布在信息的不断反馈与矫正中逐步形成。“自我评价——教师评价（学生评价）——找出差距——自我评价——教师评价——有所提高”是课堂学习评价的一个基本模式。

再评价有助于提高评价的质量水平和价值。

3．评价的内容。

传统的应试教育单从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力与心理素质的提高，阻碍了学生的全面发展。新的时代需要我们必须改变单一评价学习结果的状况，拓宽评价的内容体系，促进学生全面发展。

1）知识评价。素质教育强调学生全方位、多方面的发展。但是，课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。

因此，我们在课堂学习评价中，要做到“知识评价不放松”，该评知识时就评知识，该重点评讲时就重点评讲，绝对不能走到另一相极端。对学生的知识进行评价，这要求教师首先得认真学习课标，领会课标的意图，仔细分析教学目标的内容，因为它不仅是教学过程的指南，而且也是学习评价的主要偏执。我们还应当认真研究教材，找出每一册教材、每一单元、每一节课中的知识点，确定每一个知识点的评价标准，从而构建知识评价的目标。

2）能力评价。能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、表达能力、操作能力、提出问题和分析解决实际问题等能力的评价。对学生能力评价的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定，因为每个人的能力是在不断发展的，特别是小学生可塑性很强，各方面如能得到很好的指导帮助，他们的能力将迅速提高。

学习评价只是一种提高学生能力的手段，通过每一次的评价，使他们的能力或多或少得到提高。由于能力的提高并不是一朝一夕的事，它是在知识的掌握过程中逐步形成的，并通过应用、实践不断地提高。因此，教师在平时与学生交流的过程中，必须抓住学生的表现，适时对其能力作出评价。

当然，由于能力具有隐性和依附性的特点，评价一个人的能力大小仅用几个简单的分数来刻画一个人的能力。

3）过程评价。它是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交流、生生交流中，学生对现有的基础、知识理解、思维能力等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生情况的最好机会，这时的评价才真正有效。

小学生学数学，关键是体验数学，他只要认真地投入到索取知识的过程中，即使付出努力后仍未取得成功，但至少他经历过、做过、体会过，或者从中还能受到一点启发，悟出点什么。因此他也有收获，也有成功之处。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价，该表扬的就表扬，该奖励的还是得奖励。

对学因生的学习过程评价重在鼓励，责其十过，不如奖其一长。

只有将知识评价与能力评价、结论评价与过程评价有机地统一起来，才能真正地把素质教育落实到实处，面向全体，立足终身，促进每个学生全面、健康地发展。

4、评价的对象。

1）评同学。学生是课堂学习的主体、课堂学习的中心，课堂中的一切活动都应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。

评价时，可以教师评学生，评讲学生的学习方法，评讲学生的个性特点，评出学习动力，评出积极性。更应培养学生评学生的能力，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。当然，教师评学生是不可缺少的，课堂学习的评价，应从学生的综合素质出发，既要对学生在知识、技能、思维方式、学习成效等加以评价，又要兼顾学生在学习过程中表现出来的态度、习惯等因素。

只有这样，才有利于学生全面、和谐、主动地发展。

2）评教师、评课本。在小学生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他们心中的神圣，它是绝对正确的象征，不可侵犯。因此，对于小学来说，要对教师、课本进行评价，简直是天方夜潭，这不仅需要极好的数学基础知识，而且更需要极大的勇气。

但这促评价能充分体现学生的能力，更是学生思维的一次飞跃。所以，我们应当大力提倡。

评价是教学活动中的一项重要内容，同**价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。

高效模式下的小学数学课堂学习评价

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