土桥镇小学。
高效课堂教学模式。
语文科 “低四高五”教学模式。
一。低段“四环导学”教学模式。
1.创设情境，导入新课。
良好的开端是成功的一半。导课时，教师要结合低年级学生活泼好动的年龄特点和直观形象思维为主的生理心理特点，依据学情和课文特点为学生创设良好的情境，使学生一开始就能进入一种良好的状态。譬如，故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
2.初读感知，学习生字。
初读课文，最首要的任务就是把课文读正确，这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。要想把课文读正确就要解决生字词。生字词教学是低年级的教学重点。
在这一环节中，可按以下几步进行：（1）自读课文，找出本课的生字、新词，并试着借助拼音、查字典、问同学问老师等方式自己解决。期间，教师要充分了解学情，并给予具体指导，使学生能正确认读生字新词、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、读流利，遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。（3）谈收获，提问题，对课文内容有一个大概地了解。低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并说说自己是用什么方法认识的。
对一些浅显的童话、寓言、故事、学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法。低年级要侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
3.熟读课文，理解内容。
低年级的阅读是要读正确、流利、逐步达到有感情。课文读好了，读熟了，基本的意思就明白了。低年级段理解词句是教学的重点。
在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，教师要认真研读课标、教材、课文前面的导语、课后思考题，抓住重点词语、句子，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4.落实积累，总结拓展。
在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美，并积累自己喜欢语句是课标对低年级的要求。教学中，可结合文本特点和目标要求，引导学生积累背诵自己喜欢语句、语段、课文，也可安排一些表演性的活动。教师要做好归纳总结，进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励。
拓展与否，要视具体情况而定，不可搞一刀切。有的课文不需要拓展，那就不要拓展，需要的就拓展。教师要创造性的开发教材和使用教材，抓住教学的核心目标，利用课堂时间，高效完成教学任务，有余力，根据教材的要求和教参的建议，向学生的生活和社会进行适当的拓展。
二、中高段教学模式“五环导学”
1.课前布置预习。
预习是教学过程中的一环，是备课过程中不可残缺的一部分。抓好预习可以提高学生学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。如三年级上学期教材，教师可采取由扶到放的方式，由课内指导预习逐步放到课前预习。
布置预习要依据预习揭示、课后思考练习、教学建议及学生实际，预习要求要具体明确，要为达成教学目标服务。预习可以是查阅有关资料，进而了解作者及写作背景的；可以是读课文，利用工具书扫除文字障碍的；可以是理清文章脉络的；可以是在含义深刻的优美的句子或段落上作批注的；可以是积累与课文有关的诗词佳句的等等。预习方法要因人因文而异。
2.导入新课，检查预习。
导课可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
在学生充分预习课文的基础上，从词语的认读、生字的读音、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。
3.整体感知，理清条理。
指导学生默读和浏览课文，读准生字、读顺课文、思考：这篇课文主要写了什么？是按什么顺序写的？
这样安排的目的是使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，进而理清课文的条理。
4.抓住重点，品读感悟。
该阶段是教学的重点环节，其目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。包括以下环节：
1）根据实际，找准“切入点”。 教学时要注意根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点内容的切入点。
2）师生合作**，理解重点内容，解决疑难问题。
本环节是解决重点、突破难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：a.要突出重点句段的学习；b.
要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；c.要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。d.
要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以**进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
5.领悟表达，拓展延伸。
领悟表达方法是学习语言的主要内容，是提高学生理解语言和运用语言能力的重要手段。“语文课程标准”把引导学生“初步领悟文章基本的表达方法”作为阅读教学的目标之一提了出来，应引起广大语文教师的高度重视。领悟文章的表达方法，比起理解思想内容来难度要大一些，教学时应采用一些新鲜有趣的方法，最大程度地调动学生的主动性和积极性。
要在读文的过程中，结合具有典型性的语段的学习让学生领悟表达方法。为加深领悟，学完全文后，可让学生在文中找出特点突出、表现力强的语句，说说对它们表达效果的理解。通过反复诵读、品味的方式，让学生领悟，必要时，教师可作适当点拨。
要根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源，进行必要的拓展，引导学生在课外阅读中学语文，在生活中学语文。
数学科 “五四三”高效课堂教学模式。
一、“五四三”高效课堂教学模式内涵。
五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入---提出问题---解决问题（生生互动、师生互动）--随堂练习---巩固总结。
四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求。
（一）五步教学流程要求。
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现以学生为主体的教学，达到课堂的高效性。
二）“四精”的要求。
1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。
2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学。学生在教师精心设计的问题探索中，通过对问题地吸引，学生自觉地全身心地投入到学习活动中。用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且思考着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。
3、精心设计练习，为提高教学质量提供保障。
数学**于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。
4、教师“精讲”，提升教学效果。
精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。
精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
三）、“三体现”的要求。
1、体现学生主体地位，培养学生各种能力。
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。
若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。
2、体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。
和谐的内容主要包括：
1）、师生间要和谐互信。
首先课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。
2）、生与生间要和谐。
一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。每个学生都有“闪光点”要及时发现表扬树立自信心，增加集体凝聚力。
兴隆学校各科高效课堂教学模式
4.落实积累，总结拓展。在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美，并积累自己喜欢语句是课标对低年级的要求。教学中，可结合文本特点和目标要求，引导学生积累背诵自己喜欢语句 语段 课文，也可安排一些表演性的活动。教师要做好归纳总结，进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励。拓展与否，要视具体情...
高效课堂教学模式
互动 式高效课堂教学模式新授课。一 互动 式教学模式。互动 式课堂教学模式，其核心是 互动 和 如何让学生探索，在课堂有机的动起来，这是个难题，要解决这个难题，我认为关键是要打 有准备之仗 工作做在前面，从细处着手安排学生课堂要做的事，什么？怎么互动？都要做到心中有数！试想 如果不指导学生课前预习，...
高效课堂教学模式
a 新授课 自学 合作 展示 反馈 教学流程模式。1 自学 学案引领，自主学习。自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验 不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验 的过...