作者:荣丽红。
**:《消费导刊·理论版》2023年第15期。
初三年级第二学期随着新课的结束,各学科相继进入复习阶段。由于初三年级学生面临毕业和升学考试,备受各校领导和任课教师的重视。不少学校利用节假日上课,在三月或更早时间已完成初中段的教学任务。
这样一来,按截至六月下旬举行中考计算,复习时间长达数月之久。
然而,英语新教材(人教修订版)使用已近四年,复习课的教学方法没有受到足够的重视和研究,复习方法没有相应的变化,存在着相当多的问题。在复习课上,教师“汉语说得多,词语讲得多,语法条规灌得多,复习练习布置得多”。教师上课滔滔不绝,讲得口干舌燥,深感上复习课累,复习课难上,而复习效果往往不尽如人意。
学生上课则按教师要求,背记词语,背诵对话和课文,强记语法规则。由于内容无新意,学生对重复机械记忆感到索然无趣,参与意识不强,下课后又不得不埋在一套接一套的题海中,导致学业负担沉重。
要改变这一现象,教师要在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫,设法促使学生积极主动地上好复习课,增强学生的语言运用能力,减轻学生过重的课业负担,提高复习课的教学水平,达到《英语课程标准》对学生知识和能力的要求。
一、激发学生的复习兴趣,使学生乐于参与复习活动。
近些年来,随着英语教育规模的不断扩大和英语教材的改革,许多英语教师与时俱进,树立了新的教学理念,不断探求和改进教学方法。他们以学生为主体,把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置,创设真实的语言运用情境,组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动,不断改进学生的学习方式,使他们保持积极的学习情绪,取得良好的教学效果。
然而,在复习课上如何激发学生的兴趣,使学生乐于参与复习活动,却被许多教师忽略了。他们以为学生上课的主要任务是:听讲、做笔记、做题,即使是组织较好的复习课也仅以教师问、学生答的问答式作为课堂活动的主要形式。
要想提高复习课的效益,教师首先要设计好复习课的激趣内容。
第一,教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标,像平时学习新的语言材料一样,借助实物、**、挂图帮助学生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动,使学生在所创设的情境中动起来,保持参与课堂活动的热情。
第二,将个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动经常性地穿插在复习课中,在竞赛中强化记忆,促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯用语和句型的复习。竞赛方式可以多种多样,如个人抢答,单词接龙,写单词(按类别、词类、接首字母、字母组合读音写等),写词组(以动词为主写,或以某个介词开始写等)及句子接龙等。
为了公正、公平,教师让每组第一名学生抽签决定所写内容,然后安排他们在黑板上各自书写,如下所示。
为了加强训练学生对词语的运用,在竞赛后,可以安排学生配合竞赛内容进行口头或笔头造句练习。这样,不仅可以把写和说结合起来,也可以把写和用结合起来。
组织课堂竞赛要“精、短、快、广、活”。即:内容要精,有明确的目的;时间要短,三到五分钟为宜;学生动作要快,在限定时间内争取最佳成绩;参与面要广,要面向大多数学生;组织方法要活,根据不同的内容可分别采取按座次参赛、限人数参赛或自由参赛等不同方式,既可以进行口头竞赛,也可以进行笔头竞赛。
教师精心设计的竞赛内容有助于学生提高归纳总结能力。在竞赛评比过程中,学生总会百般“挑剔”对手的不足之处,这在客观上可以促使他们强化记忆,提高判断能力。配合竞赛设计的其他活动,有助于增强学生的语言运用能力。
竞赛可以增强学生与其他成员的合作意识,集体荣誉感也会驱使学生自觉主动地复习,为小组增光。
第三,将学唱英语歌曲、猜谜等活动不失时机地安排在复习课中,在条件许可的情况下,可以充分利用多**资源,全方位地激发学生的兴趣。
教师只有激发起学生的积极性,学生才会复习热情高、主动性强,才会乐于动口、动手,勤于实践,参与到复习活动中来。
二、整合学生所学的知识,扩大每节复习课的容量,力求层次迭起,吸引学生的注意力,使其保持复习的积极性。
由于教学对象不同、复习时间长短不一,因此复习课的安排也各有差异。有的教师按册、按单元顺序复习,有的采取“先密后疏”进行复习(初一内容用数节课“速战速决”;初二内容单元合并复习;初三内容按单元“各个击破”),有的则按语言知识和语言技能分两方面进行复习。无论教师采取什么样的复习步骤,都首先要将学生学过的知识加以整合。
各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点,在复习课中,教师要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系,“前拉后扯”地整合在一起。整合内容包括:语音、词汇、语法、功能和话题五个方面。
通过整合帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳,总结出规律,使其系统化,便于记忆,促进运用。
复习的目的是“温故”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容、强化记忆、强化理解、强化运用的过程。教师要根据平时教学获取的反馈信息,适时适度地妥善安排相关内容的复习时间。
如果复习时间过长、拖泥带水,容易使学生感到“老生常谈”,导致他们注意力分散,思想不集中。教师要加大每节复习课的容量和密度,不断变换活动方式,以吸引学生的注意力,使学生在教师设计的一环扣一环的语言实践过程中,复习巩固所学知识,语言技能更加熟练。当学生复习有所收获时,他们会感悟到:
复习课重要,复习课必不可少,自然也就会保持继续学习的主动性和积极性。
三、复习要“对症下药”,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习。
在总体复习的基础上,教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。只要教师略作调查就会发现,学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受:
平时教学新的语言项目时,学生“一听就懂,一练就会”,当堂教学效果令人满意,可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一,外语学习中的普遍问题──遗忘。
外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二,死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟,但理解不深,不会运用。
第三,练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限,一般在学习新语言项目时,练习针对性强,专项训练多,而一旦遇到检测综合能力的试题,学生就容易出现混淆,难以分辨。
语言实践对学生完成知识的内化有着重要作用。教师要一改“以讲代练”或“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法,要自编、选编相关的复习练习题,通过练习答疑解惑。练习题的设计要有梯度,满足不同程度、不同类型学生的需要,要由专项训练过渡到综合训练。
通过复习解决学生的疑难问题,使他们获得成就感,学生就会积极与教师合作,争取更大进步。
四、听、说、读、写交替进行,减轻学生的疲劳感,精选复习练习套题,减少练习题数量,减轻学生的学业负担,提高复习实效。
新课标提出基础教育阶段英语课程的任务:“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”。复习课中,教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力,在说和写的练习中提高表达能力。
要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法,调动学习的积极性,减轻复习疲劳感,提高综合运用语言的能力。
要复习备考,教师必不可少地要组织学生做一些专项练习和综合练习题。社会上可购买到的供高、中考复习练习的套题名目繁多,而大部分练习套题的内容大同小异,尤其是单项选择题、听力题等,重复内容过多。如果学生手中有数套题,势必浪费学生的时间,加重复习的负担。
教师要从手中掌握的复习资料中,精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题,并以该套题为主,根据学生的具体情况,通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容,强化训练。这样,既可以使学生从题海中解脱出来,又可以取得复习的最佳效果。
随着教学大纲的修订和英语课程标准的制定,英语教材的内容和形式越来越有利于学生的全面发展和长远发展。广大英语教师正在深入地学习新课标,不断地更新教育教学理念,探索新的教学方法。复习是学习的继续,复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落,应该受到每位教师的关注。
让我们一起共同探索复习课的教学方法,帮助学生更好地继续高中新知识、新技能的学习,朝着实施素质教育的方向奋发努力。
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