四川省广元市剑阁县元山小学姚继甫。
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内容摘要： 当语文老师最怕什么，我想大家回答基本上是一致的：作文批改！
然而，作文批改又是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，作文批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，老师精批细改，学生未必领情。面对新形势下的教育，我们不得不思考这个问题了，教师应该将作文批改的主动权交给学生，让学生在作文批改中“当家作主”，让所有的学生都参与到这个环节中来。
关键字词：作文学生批改。
一、课题研究的意义：
当语文老师最怕什么，我想大家回答基本上是一致的：作文批改！然而，作文批改又是教学环节的一个重要组成部分。
长期以来，作文批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，老师精批细改，学生未必领情，往往只是看看等级就扔到一边，很少学生对老师下的批语认真思考，有的学生甚至会因为自己作文被改得“遍体鳞伤”而丧失写作的兴趣。这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性没有得到充分地发挥，学生完全处于被动地位。面对新形势下的教育，我们不得不思考这个问题了，教师应该将作文批改的主动权交给学生，让学生在作文批改中“当家作主”，让所有的学生都参与到这个环节中来。
二、落实学生批改作文的措施：
1、学会阅读，感悟作文的美丽与快乐。
教师要引导学生以自我欣赏的眼光去看自己的作文。让学生运用诵读法、推敲法、边度边在文章中勾画出好词佳句美段，读过几遍后在文章后写下自己的感悟：我最欣赏自己我还待改进之处是。
学生有了自我欣赏与自我感悟的基础后，继续引导学生欣赏他人之作，可以采用自找伙伴互相诵读对方的作文，也可以把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式。在诵读的过程中要认真读，边读边运用修改符号对字词句作详细的修改，要求学生读完后，写下自己对这篇文章的一些评价和意见，要求学生在虚心的汲取被批改文的优点的同时，又认真负责的指出不足之处，评价的内容可以全篇布局，思想认识的问题，也可以是一个词，一个符号的运用。
实践中发现，学社在欣赏别人文章，书写评价方面所展露的表达能力和语言创造能力，让我们老师都有些自愧不如。例如：“你写作时丢字现象严重，我猜想你是一个丢三落四的人；你的文章写得真美，词语用得妙，句子流畅自然，仿佛炎热的夏天钻进了冰箱里，舒服极了！
”在这样的自我欣赏和赏识别人中，学生既是“作者”又是“读者”，在角色不断转换中，逐渐提高来对作文的欣赏能力和理解能力，促使学生在互相沟通、互相启发的快乐中，感悟了作文的美丽与快乐。
2、给予标准，悉心传授批改的方法。
首先，教给学生习作修改符号。然后传授给学生一个评价作文的基本标准。让学生在每次的作文后要认真对照标准，进行修改，下面我专门收集和整理了一个评价作文的基本标准，在作文评改课上用多**展出：
（1）、文章的中心健康，明确；（2）、文章的选材恰当、丰富；（3）、文章的思路清楚；（4）、文章的表现形式灵活；（5）、语句通顺，意思表达清楚；（6）、结构完整；（7）、习作态度端正；（8）、字迹清楚。这个标准用多**展出，让学生看了一目了然。
教给学生修改的方法是十分必要的，也是关键所在，在学生的自我修改指导中，注重“读”法修改培养。在读的过程中可以发现自己的写作过程中的字词运用得是否合适，在句子的写作上是否通顺，文章的重点是否突出，文章的结构是否完整，都可以在读中一一得到明确。
3、欣赏鼓励，在激励中形成兴趣。
讲评的主要功能是激励与指导。只有在讲评的过程中充分激励了学生，学生才能够在激励中感受到一种应有的被欣赏和被尊重的感觉。学生在这样的激励中感受到了自己是老师的伙伴和朋友，自己的习作得到了老师和同学的赞扬与赏识，有了这样的感觉，学生的作文兴趣又怎不高呢？
因此，老师将修改后的几篇佳作让学生自己读给大家听，让所有学生都来欣赏他的佳作就很有必要了。
三、在批改中学生“当家作主”的常见形式：
1、学生自该。
学生自改作文的具体内容有哪些呢？主要表现在两个方面：一是思想内容的修改，二是表达形式的修改。
从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实，突出主题；从表达形式来说，主要是看结构是否完整，书写格式是否规范，有无错别字等。如果学生培养成了很强的自改能力，他将终生受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。
2、学生互改。
将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，此为二批。如果时间允许的话，一个学生可批2-3篇作文。
待老师讲评时，同学们就可对作文的缺点畅所欲言了。这样做，作文相对写得好的学生可以指导写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华为己所用，一人之长补己之短。
3、学生集体改。
学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，用实物投影仪展出，在老师的带领下共同修改。修改后，要求学生发表各自的见解，内容可以不拘形式，即可谈对作文的思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就谈什么感觉。
4、佳作欣赏。
在经过学生的自改、互改之后，学生中肯定有优秀的文章，老师再次挑选一篇优秀的代表作，用多**展出，让全班同学都来欣赏，激发学生再次习作的欲望。这样多**就在作文教学中发挥了积极的作用，大大的提高了课堂效率，增强了学生的学习兴趣。
四、再次习作，提高自己的习作能力。
通过学生的自改、互改以后，学生通常会将文章放在一边，这样的做法对习作能力的巩固和提高是丝毫没有帮助的。因此，再写同一题目的作文是十分必要的。因为对于同一素材，让学生再有针对性的写一次，可以使学生更深入地悟得写作中的“法”；再写可让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣；再写增大了练笔量，一次作文学生写两次，不是“原地踏步”，而是“阔步向前”。
五、课题实施的步骤。
1、准备阶段（2023年9月~2023年11月）
确定课题，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集、整理，认真分析当前作文批改中和习作讲评中存在的问题，并提出一些具体措施。
2、实施阶段 （2023年12月~2023年4月）
根据课题的操作方案与相关作文教学常规进行实践，并做好记录。
3、结题阶段 （2023年5月）
整理收集的材料，撰写结题报告，进行结题。
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