小学语文口语交际能力培养教学模式的研究》开题报告。
课题编号：0801201课题类别：自筹经费一般课题。
课题单位：河北峰峰矿区峰峰学区太安小学课题主持人：赵风菊。
一、问题的提出。
21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、**问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关！所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。
叶圣陶先生曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，古文合言之。”口语，是人的内在思想、品德、文化、修养等的外在表现，是一个人整体素质的重要组成因素。
因此，在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。目前课堂上进行的一些口语训练，也只是使学生只会在静态的语境中“自说自话”，一旦遇到动态的交际语境，便心慌口讷，无法应对。这严重制约和影响学生语文综合素质的提高，也不利于全面推进素质教育。
德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。
是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求；从社会的需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，作为小学语文教师，对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的，而且有必要分析原因，寻求对策，研究并运用创造性的教法以改变现状。二、现状分析。
新课程已经于2023年9月在8个国家级实验区进行了实验，有近500个县（区）开展实验，新课程在走进校园，走进师生的生活。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不能比拟的，它将实现我国中小学课程以学科为本、知识本位向以人为本、关注每一个学生发展的历史性转变。新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。
把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程走进了校园，走进了师生的生活。
因此，在“口语交际”课中培养学生多种能力不仅是新课程的要求，也将成为每一个语文老师的共识。可无须讳言，目前的“口语交际”课中，仍存在着单。
一、被动的现象。教师不想多展开，只是根据教学提示就事论事；学生也因为害羞而不想多言语，多展示。课堂气氛变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，更别谈能力的发展。
在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。
以上可见，口语交际能力对小学生的健康成长起着非常重要的作用。反思过去的课堂教学，注重学生口语表达能力的培养，不重视口语交际文明态度和语言修养，不重视培养学生的应对能力，口语交际课也得不到重视，没能给学生创设良好的训练环境。基于上述思考，我校于2023年3月确定了“小学语文口语交际能力培养教学模式的研究”的课题。
通过开展各种实践活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。
三、核心概念界定。
口语交际”，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言（态。
势语），传递、处理信息（包括阐发观点、沟通思想、表达情感、发出号召等等）的双向活动。口语交际广泛地存在于社会生活的方方面面，是人们社会化的活动中至关重要的环节。
小学生的口语交际能力”主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。其中重在规范学生的口头语言。
口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真，倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。
四、研究意义与研究价值：
全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是这次课程改革的根本任务。实现这一根本任务的关键在于教师。因此，建设一支高的教师队伍、全面提高教师的专业化水平，是全面推进素质教育的基本保证。
新课标提出：语言课程应致力于学生语文的形成与发展。就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。
基于此，**学生口语交际能力的新的教学策略是本课题的研究目的之一。
新课程坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的培训原则。根据我校实际情况，研究如何进行有效的一级和二级培训（校本培训）相结合的培训模式，全面提升语文教师的专业水平和综合素质，也是本课题研究的目的。
口语交际研究关注学生的交际心理，可以使学生真正成为表演者、创造者；口语交际研究以解决语文教育教学中的问题为重点，提高学生综合实践的能力；口语交际教学研究作为重要的研究方法，能够推动语文教师对教育教学理论的渴求学习和应用；口语交际研究注重发掘学生的实践智慧，能够促进学生的成长和发展。总之，口语交际的教学实践可以使机械、沉闷的课堂气氛变得富有生气和乐趣，充分展示学生的创新能力。
五、理论依据1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。
”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造**的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。
交互式口语正是这三个关注点的具体落实策略。
2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。
选择性体现交互主体的吸收与同化，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。
3、新课改倡导对话式教学，对话教学中包含三方面的因素，教师、学生、资源（包括文本资源、环境资。
源等），三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。
交互式互动模式：从对象来说学生与学生，学生与教师，学生与资源在自主选择中构建认知结构，从方式来说，可以是多向的合作交流。五、理论依据。
3、新课改倡导对话式教学，对话教学中包含三方面的因素，教师、学生、资源（包括文本资源、环境资源等），三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。
交互式互动模式：从对象来说学生与学生，学生与教师，学生与资源在自主选择中构建认知结构，从方式来说，可以是多向的合作交流。
六、课题研究目标、内容及创新之处。
本课题研究的主要目标。
1、分析调查小学学生口语交际能力的现状；
2、探索小学学生口语交际能力的培养途径与方法；
3、构建培养小学学生口语交际能力的教学模式。
本课题研究的主要内容。
1、通过抽样调查了解小学学生口语交际综合能力培养的现状；
2、分析小学学生口语交际综合能力培养的现状的原因，提出改进对策；3、探索提高农村小学学生口语交际综合能力培养的方法；
4、初步构建农村小学学生口语交际综合能力培养的教学模式。
七、本课题研究的主要方法。
理论联系实际，力求做到理论研究与行动研究相结合。具体采取以下几种方法。
1、理论研究法。收集资料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。2、调查法：采取问卷调查、师生访谈、
实地考察、专题调研了解学生综合能力培养现状，逐步完善本课题的研究。3、行动研究法：把目标渗透于课堂教学，在实践中探索理念，在实践中总结经验。
边教学、边研究、边实践，在教育教学实践中探索提高学生综合能力的方法，同时，通过提高学生综合能力的研究，促进学校的教学工作。
4、案例研究法。八、主要研究思路。
研究的主要思路。
1、采用“两轮研究”模式推进语文口语交际研究。第一轮研究：新设计阶段。
分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，实验教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后由课题组教师提出意见和建议，上研讨课，课后召开反馈会议，对教师教学过程进行总结，寻找设计与现实的差距。第二轮研究：新行为阶段。
参照以上步骤，上第二次研讨课，进一步调整教学思路。
2、语文口语交际研究总结。对语文口语交际研究的全过程进行回顾反思，总结经验。
阶段安排。1、第一阶段（2023年2月—2023年6月）：组织课题成员理论学习，构思框架。
2、第二阶段（2023年7月—2023年12月）：实证试验，数据处理。完成《小学学生口语交际综合能力的现状调查》报告，王婧。
3、第三阶段（2023年1月—2023年6月）：资料整理。完成《小学学生口语交际能力偏低的原因分析》**，刘静。
4、第四阶段（2023年7月—2023年12月）：结论反思。完成《小学学生口语交际能力培养教学模式的研究》**，赵风菊。
九、预期结果。
通过对《小学学生口语交际综合能力培养的现状调查》、《小学学生口语交际综合能力偏低的原因分析》研究，最后完成《小学学生口语交际能力培养教学模式的研究》。把农村小学学生综合能力的经验和现代教育思想结合起来，和本学区的实践结合起来，努力提高办学质量，构建小学学生语文口语交际能力培养的教学模式。编纂语文口语教学案例集。
十、组织管理。
加强综合能力培养的改革，实行组长、副组长、辅导实践教师的**管理，做到目标一致，层次清楚，责任分明。
组长：赵风菊全面负责，制定工作计划，活动目标及具体要求。
副组长：马雷、王孟德制定具体实施计划，落实辅导实践教师，负责审查小组活动情况及考核评价。
辅导实践教师：王婧、刘静、陈秀利、梁云丽、芈玉君组织小组活动。
十。一、完成课题的保障条件。
课题主要参加者常年工作在教育第一线，从事语文教学工作，积累了大量的第一手研究资料。其中赵风菊为市级教科研骨干教师，王婧、刘静、陈秀利、芈玉君为区级骨干教师，均有**发表及在比赛中获奖；参加市、区级各类讲课、说课比赛获得优异成绩。
学校为每个年级提供了计算机设备，有完善的网络设施，可供教师及时查询最新的资料和浏览处理相关资料；学校也购置了一批相关理论方面的书籍供教师使用。研究经费自筹和学校资助，确保课题正常进行。
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