李应岩。
随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。 书声琅琅已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有多的阅读课让学生朗读的时间在分钟以上①。
尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察，朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感**彩，朗读效果干巴巴。
其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的要读出感情或把感情读出来 ，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统， 好，他读得真有感情 ，或者读得真好，大家鼓鼓掌！
，其结果是，学生对于怎样读才算有感情或好 ，至多只能形成一些朦胧的感受。其三，教师要求学生大声地自由读课文，一边读一边想结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。
往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。其四，教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了 。
然而，要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。
其次，流利地朗读应该主要是对朗读的速度和流畅性方面的要求。这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。 熟读成诵可以算是这方面的一个经验依据。
学生要能读得流利，必须对所读的材料非常熟悉，而且能恰当地运用和控制呼吸及发音器官的活动。
朗读是一种特殊的口语表达形式。
李应岩。朗读还是一种特殊的口语表达形式，也是一种读书的方式。朗读通常包含两个要素，一是声音响亮（ 朗 ），二是依照文字念 （ 读 ）。
合起来可以理解为以响亮的声音正确读出文字（章）。那么，为什么我们需要学习声音响亮地读书？我们在为谁而大声地读书？
从口语交际的角度，声音响亮地表达应该只适用于有限的情境，一般是面向很多人或者要对一个距离自己比较远的人讲话时。从这个意义上，不考虑场合地提出朗读的要求是不合适的。正如本文开头提到的第三个实践问题，即使教师没有明确说朗读这个词，实际也是向学生提出了朗读的要求。
在课堂上，在学生各自都在大声朗读课文的时候，四周的嘈杂使学生很难识别和注意自己所读的内容，这样的读不仅无法取得前面所述的巩固识字和辅助阅读的作用，而且可能对学生的口语交际造成一种误导，即在自己读书或说话的时候可以不考虑情境的限定，不顾及他人的需求。本文开头提到的第四个问题也反映出教师忽略了朗读与口语表达的联系。教师随意打断学生朗读不仅影响了学生朗读的流畅性，而且示范了一种不恰当的对话方式。
从口语交际的角度，除非表达的一方说话太多或太离谱，否则就应该等对方说完之后再插入，或者至少应该在对方说完一句话之后再插入。
小学语文教学中的朗读能力培养
李应岩。随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。书声琅琅已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有多的阅读课让学生朗读的时间在分钟以上 尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开...
小学语文教学中的朗读能力的培养
作者 崔利敏。考试周刊 2013年第44期。摘要 朗读，可培养学生的思维能力 表达能力和欣赏能力，有效提高学生在朗读中运用语言和表达思想感情的能力。朗读能力培养是小学语文教学工作中的一项重要内容。小学语文教学属于母语基础教学，通过朗读，可以让学生积累大量的文字信息，多方面实现自我发展。文章就小学语文...
小学语文教学中的朗读能力的培养
摘要 朗读，可培养学生的思维能力 表达能力和欣赏能力，有效提高学生在朗读中运用语言和表达思想感情的能力。朗读能力培养是小学语文教学工作中的一项重要内容。小学语文教学属于母语基础教学，通过朗读，可以让学生积累大量的文字信息，多方面实现自我发展。文章就小学语文教学中诵读能力的培养方法展开了论述。关键词 ...