作者：陈岩。
**：《成才之路》2023年第16期。
摘要：语文教学的过程实际上是情感体验的过程。《小学语文教学大纲》明确指出：
“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以，作为语文教师，能有的放矢地培养学生的朗读能力，是学生语文素养形成和发展的关键。
关键词：语文；朗读；培养；指导。
一、创设情境，鼓励勤读。
朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”。不读，而一味地讲和问，孩子的情感得不到语言文字的熏陶与感染，何以能理解感受文本的内蕴呢？我们的语文课不仅需要体现工具性，更需要体现人文性。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”很多教师急于把课文的知识要点塞给学生，让学生顺着自己的思路学习，只注重提问和讲解，问题琐碎，且多为无效，使得学生在课堂上没有时间去品读教材中优美的语言文字，没有空间去体会教材蕴涵的丰富知识和情感，从而阻碍了学生思维的发展，扼杀了学生的想象力。在这样的课堂上，学生的阅读水平何以提高，学生的语文素养何以培养？因此，教师在语文课堂上应把问题设计得精练简洁，切入要点，要留更多的时间和空间给学生读文品文，做到以读代讲、以读促读、以读悟情。
二、利用适宜的作品激发兴趣。
在课堂上总有一些作品，让学生来朗读体会作者的情感，这时就要选择适宜学生的朗读作品。一是选择的作品要让学生喜欢，要让学生能理解。例如，所选作品学生已经有了初步的理解和体会则更佳。
二是选择比较适合学生年龄阶段和实际生活相关的作品作为朗读的作品。例如，体裁为散文、诗歌、**，这些作品要富有感**彩，而且这些作品在班级里要有绝大多数学生感兴趣。三是这些作品内容、所蕴涵寓意背景不要太复杂，易于大多数让学生能够理解。
四是要考虑学生的理解力和欣赏能力、欣赏心理等。五是要根据学生年龄特点选择长短适宜的作品。如果太短、太难，就会影响学生充分表达情感，如果太长易使学生厌倦。
也可以利用多**直观、生动、活泼的情境来丰富学生形象思维，激发学生的想象力。例如，在上一年级《小书架》一课时，利用多**平台，在**上展示一个小书架，一个小孩子活泼乱跳地给爸爸妈妈指着谁是谁的书架。一年级小朋友会喜欢这样的情境，符合小朋友的心理，让他们一边**一边朗读，一会儿工夫就朗读得非常熟练。
小学语文教学中的朗读能力培养
李应岩。随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。书声琅琅已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有多的阅读课让学生朗读的时间在分钟以上 尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开...
小学语文教学中的朗读能力培养
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小学语文教学中的朗读能力的培养
作者 崔利敏。考试周刊 2013年第44期。摘要 朗读，可培养学生的思维能力 表达能力和欣赏能力，有效提高学生在朗读中运用语言和表达思想感情的能力。朗读能力培养是小学语文教学工作中的一项重要内容。小学语文教学属于母语基础教学，通过朗读，可以让学生积累大量的文字信息，多方面实现自我发展。文章就小学语文...