二、乡村初中作文教学须学生多评乡村生活现象。
初中学生的作文，已开始让学生能够写些比较复杂的记叙文。比较复杂的记叙文最为明显的标志是，作文不仅仅就是比较简单的叙述，而是在叙述的过程中，夹杂着议论和抒情。初中学生的作文，也不仅仅就是写记叙文，而且也多去思考学生比较简单议**的写作。
学生写议**虽然要求不是很高，但也需要论点明确，论据确凿，论证具体。无论是学生记叙中的议论和抒情，还是简单议**的论证，都需要学生能够对相关生活现象进行比较有意义的评价。学生产生比较正确的人生观、科学的世界观、理想的价值观评价的过程，也是在奠定自身理想人格的基础。
所以，乡村初中作文教学需多引导学生去评价乡村生活现象。学生所能涉猎的乡村生活是相当丰富多彩，作为人格形成处于关键阶段的初中学生，对于我们教师需要多让学生对这样的生活进行评价，并能够比较理想地阐述自己的理由。初中学生对乡村生活都是耳熟能详的，乡村生活也是与学生极具紧密联系的，也最能引起学生喜怒哀乐的情趣。
是憎恨还是同情，学生也极易利用自己的笔触去表达出来。乡村生活中的人，都是些比较普通而又相当平凡的人。从相关意义上讲，让学生去评价那一个个小小的故事，可以形成学生因小见大的习作习惯。
如让学生就对父母亲的田间劳作进行评价，学生可从与父母亲的田间体验中，感到父母亲劳作的辛勤、辛劳甚至就是某些意义上的心酸。学生则可透过这样的现象去感到劳动的光荣、农民的伟大。学生则能从诸多的平凡中发现出许多实实在在的伟大来。
三、乡村初中作文教学须学生多用乡村生活语言。
从诸多学生的习作看，我们比较有意义地发现，初中学生的作文用语就是那样的相当干瘪。为什么就是这样？其主要原因当是学生语言的积累太少太少。
虽然，我们也都在让学生去进行教材文本的阅读感悟，但学生所接触到的都是大师级的语言，都是些别人所说过的话，如果让学生再去运用，那也就显得就是十分的不合时宜，因为学生所叙述的不与大师所叙述的相同。再说我们学生的见闻，都是些乡村性的，也都是些田园性的，更是些未经加工过的比较鲜活性的。至于比较鲜活的内容，应当让学生去学会用鲜活性的语言来表达。
从这个意义上说，乡村初中作文教学需学生多用乡村生活语言。为了让学生能够在乡村初中作文教学的训练中多用乡村生活语言，这里必须解决一个学生乡土气息语言的熟悉和整理的问题。要解决这样的问题，需要学生能够建立起与家长、与邻居之间的对话框。
平时的语文教学我们都强调学生的用语规范，但不可小视的是，一些农民伯伯的语言就是那样的形象和生动。如我们的相关农活，农民伯伯对其名称的称谓则不一样，汉语普通话对相同的下种都以播种去一言以蔽之，而在相关区域，就有不同的表达，如将插秧就说成是栽秧和其他多种极为生动形象的说法；如大自然中的相关实物，区域不同，称谓也极不一样，一些区域直接称“月亮”其后都要缀着一个“儿”。平时的学生作文，既然让学生去写农村生活，那就要让学生能够在具体的作文中都使用一些充满乡土气息的语言。
这些语言从何而来？需要学生在平时多积累，尤其需要学生能够与汉语普通话做出比较相对应的积累。让学生多积累一些充满乡土气息的语言，写作时则会完全意义上的运用自如，就是初中学生也完全会获取意想不到的效果。
2]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2023年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
3]马智君。生活化作文的理论与实践 [j].中学语文教学，2008（4）.
编辑：龙贤东）
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