四川省广元市剑阁县汉阳中学蒲煦霞。
写作文在初中学生看来一向是件难事。由于他们少有创作热情，所以写出来的东西，不是无病呻吟、矫情做作；就是言不由衷、假话连篇。个性没有得到发展，写作水平就很难提高。
为此，不少教师都对作文教学的改革进行了大胆的探索。而在我看来，要想真正提高学生的素质、培养学生的写作能力，就必须坚决地走出当前作文教学的误区，寻找一条作文教学的改革之路。笔者经过近年来的观察思考，在中学生作文教学中注重了以下三点的培养和指导，收到了一些始料不及的效果。
一、善于激发学生的写作兴趣，兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会深钻下去，学习就会有成效。无论学什么、做什么，只要有了兴趣，学生就会主动学习、主动**。形象生动有趣的问题，犹如催化剂，能激发学生强烈的好奇心、求知欲。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学、越学越爱学，有兴趣的学习将事半功倍。因此我们对于作文指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
二、多读多写。
读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。
实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。
在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀**等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。“多读”还是个准备阶段，关键还在于“多练”上。
俗语说得好：好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于随时记下来，这样就会使得到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉。
“只读不写尤如纸上谈兵”，只有“多写”才能理论联系实际，俗话说“熟能生巧”只有反复摸索，练习，才能不断提高写作能力。首先进行小练笔，鼓励学生们记日记，建立日记检查制度，把观察到的情况天天都记上一笔两笔，注意挖掘日常生活中的焦点问题，让学生学会关注现实、立足现实思考问题。其次进行针对性练笔。
词汇掌握不足，我们就多练习解词、造句、收集比喻句、歇后语、收集成语典故。书面练习与口头练习结合，每天抽出10分钟时间，让学生轮流进行5分钟口头即兴作，针对事件发表议论或描写景物，叙述事情都可。这样，既激发了学生的作文兴趣，又培养了学生的写作能力。
最后每周一次的大作文训练。
三．注重作文的评改。
在我们的教师中，确有不少的人，工作很负责，他们自觉不自觉地把“改好”学生作文的重任揽到了自己一边，为了达到通过自己的修改，提高学生作文质量的目的，他们精批细改、一丝不苟，乐此不疲。殊不知，学生的文章的质量虽然被你改“高”了，但学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得。
好文章是改出来的”这是符合认识规律的经验之谈。为了端正学生的写作动机，提高写作的责任感，我们要结合实际事例，阐述这些道理，促使他们自觉克服作文“只写，不改”的不良倾向，提高对“改”的认识。人们对于问题的认识是在不断地学习研究中深化、拓宽、提高的，文章也是在不断的研究修改中提高质量的。
优秀的作家都十分重视修改，优秀的作品也是从精心的修改中产生出来的。要养成一丝不苟，反复锤炼的修改习惯。据笔者实践体会，下面方法较好，学生之间交换批改，互相讨论。
在这种形式的训练中，每位学生既是作者，又是评论者，批发和讨论可以在课内进行，也可以在课外进行；课内以同桌为，课外则可自由组合。操作时，可分三步进行：第一步，粗评：
批者把文章看二三遍后拟出修改设想；第二步，研讨：批者与作者交换评改意见，共同讨论；第三步，修改：批者的意见被采纳后，作者就在原稿上作修改，双方的见解有分歧的，一时统一不了的部分，则在总批处写上批者和作者各自的保留意见。
在双方完成“互批共议”后，就把作文老师批改，教师的批阅，要对双方的保留意见作出恰当的评判。必要时，可把两位学生找来，当面帮助分析。四、注重表达的技巧性。
当前学生写作文，常常是千文一面，“似曾相识燕归来”，平淡乏味。没有写作技巧，何来佳作美文。而技巧的运用是灵活多样的。
具体到某一篇作文，是用这种方法，还是用那种方法，必须从全文出发，从所要表达的内容出发。比如叙事，有的事从头说到尾，显得平淡，就宜采用倒叙；有的事，先知道了结果，反而无味，就宜采用顺叙；有的事，紧接着说下去，太直太露，就宜来一段插叙或铺陈“玉不琢，不成器”，这一点很要紧。但是也不能说只要“玉”，还是增强学生琢玉的本领。
有了琢玉的本领学生才能琢玉成器。写作技巧的运用有似于此。想写作文首先要有话可说，解决“写什么”的问题；然后引导学生运用技巧构思谋篇，解决“怎么写”的问题。
这就要求学生要精读欣赏过的作文，研究其作者为何这样写而不那样写。经过这样一番引导，学生就会渐渐步入技巧之门了。由模仿而实践、创新，从而使他们笔下生花。
初中作文教学之我见
只有写，才能真正会写。任何技能技巧，都需要反复历练 写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味 揣摩才能悟出其中的规律。让学生坚持写周记是一个很好的练笔方法。让他们每周双休日都去记，自己看到的 听到的一些人 事 景 物，感受到的周围的变化以及从一天的学...
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