梓桥中学李映姿。
一、加强自评自改、互评互改，提升学生作文评改能力，提高学生主体参与度。
当学生在同学的习作面前成了小老师，体会到了成功的喜悦时，教师就更需要为学生创设更多的展现自我的舞台。如在作文课学生互评互改以及教师全批全改结束后，教师可以选择不同层次的作文让学生进行课前口头作文或者单独拿出一节课让学生口头品评。这样，学生在鉴赏中懂得了如何习作，在评改中懂得了如何提升作文的质量。
在学生主体参与的基础上，教师还可以扩大教学范围，引导学生口头朗读优秀的作文，让学生进行品评，再与自己的习作进行对照。在这样的教学环境中，学生阅读成了习惯，习作成了宣泄心情的窗口，习作兴趣会增强，评改能力会增加，自我表达能力也会逐步提升。
二、紧扣教材，指导学生完成单元习作，让学生从阅读中学会写作，在主体参与中提升能力。
1.由阅读到写作，在学生主体参与阅读中提升写作的能力。
在单元训练的过程中，教师要根据学生的能力选择适合学生的教学策略。在阅读教学中，教师不但要传授给学生相应的阅读知识，更重要的是要让学生在阅读中掌握习作的方法。单元整体教学的过程，不但是学生阅读的过程，还是学生学习写作的过程。
教师可以在阅读的过程中指导学生开展小练笔，口头作文等形式的作文训练巩固阅读课文中的习作方法。同时每个学生要全程主体参与，教师要让学生在各种听说训练中提高读写能力，并做到举一反三，发展学生的创造性思维。
2.紧扣单元习作，在学生主体参与下系统提升学生的写作能力。
在初中语文教材中，每一单元都有特定的作文训练内容。教师在阅读教学中就要不断对作文训练进行渗透教学，而在单元作文训练中教师要引导学生从选材、构思以及文章布局上多加锤炼，对非重点材料要敢于舍弃。学生要在教师的指导下思考文章中写作方法的运用，提升作文亮点。
如在人教版九年级语文上册第一单元的作文训练是在完成“雨的诉说”综合性学习安排的。那么教师不但要在单元阅读教学中就开始让学生进行观察、思考，学习习作的方法，还要让学生在单元习作中能够动脑思考，选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉。教师要通过各种教学情境调动学生多种感官的参与，让学生用心提高写出独特的感受和真切的体验，并学会运用已经掌握的修辞方法增加作文文采。
三、强化学生的主体参与，结合学生实际开展课外活动，加大课外阅读量。
1.让学生积极参加课外活动，积累素材。
教师在教学的过程中，要善于开展各种课外活动引导学生观察生活。许多初中生在作文时常常不知道写什么，也不懂得怎么写。作为初中语文教师，要解放孩子的空间，让孩子独自或者在家长的引导下接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，甚至社会上的三教九流，让学生将思维由单纯的课堂延伸到课外，延伸到大自然，延伸到社会，并在这个过程中积极思考，强化个人情感体验。
在学生完成最初的情感体验的时候，教师引导学生将所感所悟写到日记或者小练笔中，还可以通过口头作文与同学进行交流。
2.加大学生课外阅读量，让学生在参与中提升。
教师不但要加强课外阅读教学，还要在这个基础上加大学生的课外阅读量，引导学生大量阅读适合初中生阅读的书籍，让每一个学生都能积极主动地进行阅读思考。在学生课外阅读的过程中，教师不仅要参与到学生的阅读进程当中，而且要加强学生阅读心得的交流，让学生能够真正沉下心来进行阅读，进行交流，并从课外阅读中思考如何更好地将学到的写作方法运用到作文中去。
四、总结。总之，在初中作文教学的过程中，教师要强化学生在习作中的主体地位，不但要掌握本班学生的作文能力，更重要的是要在学生的习作能力的基础上选择作文教学策略，让学生逐步产生对习作的兴趣，喜欢上作文，不再惧怕作文，并逐步学会作文评改，提升习作能力以及作文批改能力。
初中作文教学之我见
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