安康市一小三年级组汪伟。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
小学三四年级处于义务教育第二学段，这一学段的写作目标定位为“习作”。《课标》指出，这一学段仍处在写作的起始阶段，其目标仍是重在培养学生的写作兴趣和自信心。
万丈高楼平地起”，学生只有在这一阶段打下了坚实的基础，到了第三第四学段的进一步的写作训练，学生才能得心应手、事半功倍。
一、 培养习惯兴趣。
兴趣是最好的老师。处于三四年级的学生，对事物有了一定的观察认知能力和简单的理解分析能力。这一阶段的孩子好奇心强，表现欲强。
在课堂上，要充分利用这些特点，激发学生乐于表达的意愿，逐步培养孩子从口头表达向书面表达过渡，再适时予以鼓励，必将取得好的效果。例如，坚持在一二年级训练孩子每天在课堂上说一两句话，说一段话。到三四年级后，可以适当鼓励学生把要说的内容写下来。
内容可以是当天发生的事，可以是跟老师的悄悄话，也可以是课文中的某个问题的个人看法。
在课余，教师也应该充分利用各种社会中的、自然中的有趣现象，引导孩子观察感受，并将自己独特的认知体验转化成文字，再和其他同学交流表达。这样，孩子就会逐步把听说读写有机融合起来，把说和写当成自己表达看法，表达观点的自然习惯，写起作文来自然水到渠成。
二、 加强片段练习。
在教学中，我经常从语文课堂中寻找机会，引导学生写几句话或一段话，以此锻炼其书面表达能力。例如我在教学三年级下册《燕子专列》一文时，我充分利用文后小练笔，引导学生写一写自己对文中贝蒂、燕子、其他人们想说的话。在理解课文的基础上，孩子们纷纷动笔，有的写对燕子的祝福，有的写对**工作人员的认同，有的写对贝蒂的称赞。
片断练习不是让学生要成章成篇，这就给孩子降低了难度。教师可以很随机的抓住生活中、学习中的一些练习机会见缝插针，学生必然能得到充分而又扎实的练习，写作能力必然提高。
三、 重视阅读积累。
唐代诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读必定能给学生以丰富的语言积累，进而为学生的习作表达奠定基础。
相信许多老师都会有这样一种切身体会：大凡习作水平较高的学生，也一定是一个阅读知识面广，阅读能力强的学生，而他的语文综合能力也必定较好。这足以证明阅读能力与写作水平的正比关系。
人们说“开卷有益”。学生们通过读课外书，能更多的了解广阔的世界，能积累更多的语言词汇。这些知识将潜移默化的影响孩子，成为孩子丰富的知识储备。
当这种储备达到一定水平时，学生的习作表达也必定如行云流水，挥洒自如。
四、 关注课外练笔。
课外练笔是对课内作文的有效补充，是这一阶段学生习作水平提高的必要条件之一。生活是多姿多彩的，作文更是自我认识生活，反映生活的一面镜子。作文教学应该让学生走出课堂，走进生活，让学生做生活的有心人，随时记录见闻，养成勤于动笔，乐于表达的好习惯。
在课外练笔中，教师应该尽可能的放手给学生，不搞命题，让他们自由观察，自选内容，自由表达，培养学生想写作文的“冲动”。只有这样，学生的习作才会真实，才会乐于表达，乐于习作。
五、 勤于表扬激励。
赏识教育从来都是教学手段中不可或缺的重要手段，运用激励的方式，最能调动学生的积极性，提高中年级学生的写作水平同样如此。
在中年级习作教学中，及时地对学生的习作给出评价，多激励表扬，多展示引导，学生就会产生强烈的价值感和成就感。激励的方式是多样的。比如，在每一次习作结束后，对学生作文作出中肯的评语或记星评级，在课堂上展示好的片段句子朗读，在年级内传阅优秀作文，或在班级网页中建个小版块展示佳作，教师还可以把优秀作文推荐到杂志报刊上予以发表……学生在这些活动中有了成就感，有了认同感，自然就更愿意接受每一次的习作任务，把它当成一件享受的事。
作文是学生对周围世界的主观认知和自我表达，作文教学更应该尊重学生，把学生放在主体地位。教师应该培养学生的自主观察和自我表达的主动意识，激发学生勤写多练的热情。只有这样，学生才能真正不畏惧作文，不断地提高写作能力。
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