科技信息。教学研究年第５期。
边海燕（淄博第十八中学山东淄博。
在“导人、限时自读、导读”的基础上，学生对于所阅读的材料已经。
行听、说、读、写的基本训练．培养学生口头上、书面上初步运用英语的了解在“复读”阶段，教师让学生复读全文，以检查其对全文的理解程能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手度．从而提出疑难问题，这时教师应该鼓励学生查阅词典等工具书，以。
解决学生对内容等理解上的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。阶段解决。同时，教师也可以适当讲解一些语言要点，扩大学生的词。
题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课汇量等语言知识。
上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，讨论。
对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化；而有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅在每一篇课文后，尽可能安排一些开放性的讨论题，以提升主题，一。
中学英语教学大纲》指出“中学英语教学的目的，是对中学生进。
在多年的英语教学中，笔者发现当前阅读课教学中存在以下问。
读．只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。教师应如并给学生一个真正进行主动交流的机会，最大限度地让学生积极和自何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落人俗套，又能真正体现新主地学习．在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件。课本的每课程中向学生渗透的教学理念呢？
教师应如何在教学过程中向学生渗个阅读材料后都提供相应的写作话题或者讨论话题，鼓励学生对此讨透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？下面我就我论，过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已熟知校实行的学案导学教学模式谈一下英语阅读课教学。
的素材．觉得有话可写，二是有利于学生创造性地学习，三是有利于提。
学案导学教学模式是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指高学生的写作技能。在讨论环节中师生关系是合作的、互动的，教师协。
导为主导，以学生的自主学习为主体，由师生共同合作完成教学任务助学生学习．而不是主宰其学习。的一种教学模式。通过教学实践，认为如下模式比较适合英语阅读课教学。
精读泛读相结合。真正意义上提高阅读能力。
精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文。
导入。中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语。
在阅读之前．提供几个问题。这几个问题是根据阅读材料而设定言知识的重要途径。泛读是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只的与阅读材料相关的问题。
在这几个问题的引导下，结合课文标题、插要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手图、每节课所提供的阅读策略、与阅读材料相关的知识等材料引导学段由此可见．精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶生进行讨论，对接下来从事的阅读活动起到很好的导入作用。
这有利段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型结构等基础于学生“瞻前顾后”．由整体到细节感知、理解课文，从而获取文章中所知识，让学生尽量多地背诵一些课文。对课本中提供的阅读材料就可提供的信息，进而学习相关的语言文字知识。不过要注意，设定和提出以遵从“导人——限时自读——导读——复读——讨论”的教学模式的问题要是有效的。
提出问题让学生回答是课堂教学使用率最高的一进行精读训练。同时应该适当提供和精读内容相关的范读材料，作为种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，课堂教学的有效补充，这就是泛读。
在基础阶段应将精读和泛读结合能为学生所理解，符合学生的水平。无效问题和有效问题会产生不同起来．训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐的教学效果。
好的问题可以调动大多数学生积极参与到教学活动中步深入．泛读的比例应逐步增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，来．而不必要的一些问题却起不到这样的作用。提出问题时注意以下提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读和泛读相互结合，才是几点：
首先要问得精典。教师要从学生的兴趣所在处切人问题。兴趣是真正意义上的阅读。
大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知学习的动力和源泉，在新课导人时，应该精心设计一两个问题．创设生识．提高学生的认知能力。教阅读的最主要目的，是为了让学生学会阅动愉快的教学环境。其次要问住要害。
设计问题时要注意问题的思考读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种。
性和ｉ启发性，问题要有层次感，循序渐进。最后要问得灵活，给学生留技能，虽然可以通过培训学习一些技巧．但要真正获得技能，还是要通有足够的思维空间．教师要创造性地设计问题．以培养学生思维的开过大量的课外阅读来完成的，泛读材料可以作为作业部分来布置，使放性、灵活性，并教会学生自己质疑提出问题。为了保证学生能顺利解其成为精读部分的有效补充。
‘决难度较大的问题．教师可把难题精心设计成一系列由浅人深、由易为了保障学生的高效学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各到难的小问题．使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难个环节上，教师须担当一系列重要的角色。如：阅读前的“导者”。
“导为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解２限时自读。
初中英语阅读课教学模式初探
作者 郭嫚段曼曼。校园英语 上旬 2017年第01期。摘要 阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。如果有良好的教学模式则会提高教学效果，我采用的英语阅读课五步教学模式达到了提高教学效果的作用我将进一步完善这种教学模式，使它发挥更好的作用。关键词 初中英语阅读课五步教学模式。阅读是理解和吸收书面信...
初中英语阅读课教学模式研究
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高中英语阅读课学案导学教学模式之我见
作者 陈冰梅。文理导航 2015年第31期。摘要 阅读课在高中英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。学案导学教学模式的阅读课，在课堂内外创设一种主动愉悦的教学氛围，通过学生课堂内外的自主学习，培养学生的自学能力，通过课堂合作 提高了教学的有效性，又增强了学生学习的兴趣，切实提高学...