小学语文复习课教学模式研讨

小学语文复习课基本模式**。

一、理论依据。

语文课程标准》明确提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文复习教学在设计和操作上应当强调的特点是“整体”，即从系统论的观点看，就是把握研究对象内部各系统、要素间的联系，合理组合，优化结构，使整体功能大于部分功能之和。

复习课除了着眼于宏观，从整体上把握教材，确定教学目标和内容之外，还必须根据课标要求，结合学生实际，突出重点，统筹安排，充分发挥师为主导，生为主体的作用，重视“双基”，帮助学生梳理语文知识、积累语文知识，做好语文知识点、能力点的强化和突破，从而提高语文复习课教学效率。

二、操作流程。

1.创设情境，明确目标。

可以运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后帮助学生建立自我复习目标，目标可从知识、能力和情感三方面去确立。

自主复习，系统整理。

教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个以重点训练项目为主线贯穿起来的语文基本知识网络，冲出囤于一篇课文教学的樊笼。第一，列举法。这种方法适用语文基础知识的整理。

将“目标”中复习的知识点扩展延伸，能穷尽的则一一列举；不可穷尽的，则列举数例，用作提示。第二，归纳法。这种方法适用于读写方法的整理，形成学法序列。

以阅读理解主要内容为例，复习时可以从平时所学的归纳主要内容方法加以总结：①段意串连；②浓缩内容。在这样归纳方法的基础上，再进行适当的阅读训练，在比较中训练；在训练中掌握所学的方法；第三，分析比较法。

这种方法适用于相似或相关知识的整理。

3.汇报交流，检测评价。

首先根据所归纳的知识点，由学生自己设计或老师设计一份检测练习题，并拟好答案，然后让同桌(或四人小组)之间互测互评。此时，教师可深入小组了解情况，进行精讲点拔，个别辅导，在练习中学生自己或互评中能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题。

4.举一反三，总结提高。

首先，教师引导学生对这节复习课作回顾，看复习目标是否落实；然后对相关知识的复习所运用的方法，知识规律等化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力；最后，对学生在自主复习过程的表现作充分的肯定，让每一位学生都尝试到自主复习的乐趣。

三、引发的思考。

1.上好语文复习课，提高复习效率，应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作**，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识便是零散的。

2.要突出重点，处理好复习课与新授课的关系。复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。

3.以学生为主，教师不可包办。复习中切忌喧宾夺主，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

学生通过自主复习，教师点拨，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

4.课本是基础，不可抛开，但不要仅局限于复习课本。教材无非是例子，我们要让学生尊重文本，更要引领他们超越文本，从课内走向课外，要把课本与资料有机的结合起来，让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中去，使之互为补充，相得益彰。