为全面实施素质教育，大力推进教育教学改革与创新，探索数学复习课中的有效课堂交流，旨在变革传统填鸭式的复习模式，解决学生低效复习、教师低效教学的问题，全面提高教学质量。我校立足教育教学实际，以提高复习课教学效率为目标，以课堂教学改革为重点，改革传统复习课教学结构，优化复习课教学模式，深入思考，大胆实践，探索出适合我校实际的新型复习课教学模式。下面谈一点本人在新模式下的数学复习课的具体做法。
一、复习课课堂教学基本模式。
知识重现→展示交流→讲解例题→反馈矫正→点评归纳小结。
二、操作步骤及注意事项。
（1）知识重现阶段。
学生的自学准备：包括1、整章或整节知识系统梳理；2、典型例题的摘录；3、搜集平时作业，测验中的典型错误；4、总结本章的易错点、易混点并有针对性地准备训练练习题；5、准备思考拓展题。以上准备工作中，学有余力的同学可以多选，在组长协调下，学困生可以按照组长分工完成。
完成后组长组织在小组内交流总结，对知识结构、典型例题、准备的思考题形成共识，准备全班展示。
教师要将前面所教过的只是做一番综合，系统的归类，找出知识的重点。难点和学生容易出错的地方，针对学生实际掌握的情况做一个切实的估计，将学生的情况进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
（二）展示交流。
教学中教师按学生自学准备中的环节顺序让每一环节准备相同内容学生自己推出一人担任主讲，其余人补充、完善或评价、矫正。教师控制教学节奏，适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。
学生归纳规律或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。
（三）精选例题。
精选例题，培养能力是上好复习课的关键环节，解题是把基础知识转化为基本技能的有效途径。因此，习题的选择直接影响复习的效果，选题得当，会事半功倍，否则，劳而无功，还会影响学生的积极性和思维性，所选之题，必须富有“典型”与“新意”，寓基本概念于技巧之中。所以，在选题时，应做到“四个统一”。
①多题一解与一题多解的统一。
②基础题与综合题的统一。所选的题，要有一定的知识点，知识面既能复习基础知识，又能提高学生的综合分析能力。
③一般解法与技巧解法的统一。所选的例题，要突出知识点，培养学生的多向思维，从而促进学生解题方法，技能与技巧的提高。
④代数知识与几何知识的统一。在精选例题时，考虑代数与几何的沟通，使学生不致于代数与几何脱节，让学生掌握有些题型，代数与几何知识可以联系应用。
选择好例题后，讲解更是关键。首先让学生分析思考，找到解题途径及大致的解题步骤。对一些难度较大的题，作一些思路分析的启发。解答后，及时找出解题规律，使之起到举一反三。
（四）反馈矫正。
这一环节需要教师设计习题，要注意以下问题：①、设计复习题要注意目的性、启发性和典型性。②、设计复习练习题要突出重点，数学知识有主要与次要，关键与一般，难与易之分，加上复习时间短任务重。
因此，设计复习练习题必须考虑知识特点和学生的实际情况，让学生集中精力围绕有利于掌握基础知识与基本能力去练，对于一些学生容易错误或混淆的问题要多练。③、设计复习题要注意分层，由浅入深循序渐进。每课的练习分为ａ、ｂ三组。
ａ组为填空或选择题，内容紧扣教材，主要复习本节课必须掌握的基本概念。ｂ组以熟练掌握为主的计算题或证明题，题目可稍复杂一点。ｃ组题目以综合运用知识为主，涉及的知识稍广，解题需要一定的技巧。
④设计复习练习题要注意难点和份量。如果习题过浅或份量太少，学生轻而易举地完成，不但应有的知识得不到巩固，而且会使学生产生自满情绪。如果题目过难或份量过大使学生不能在规定的时间内完成，会使学生丧失信心。
因此，设计复习题时，教师要认真研究每年中考命题的要求和学生原有知识状况，设计题目，使学生能适应中考要求。⑤．设计复习题要注意新颖有趣，复习固然要紧扣课本，但课本的习题学生已反复做过。因此，复习练习题要形式多样，题型新颖才能引起学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣。
根据完成情况确定本节的最佳小组。
（五）教师进行点评、归纳、小结(最好由学生自己完成)。
总之，复习课的任务很艰巨，需要我们做的工作还很多，更多更好的方法有待于我们在今后的复习课中探索和总结。
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