小学数学“三段五步”绿色课堂复习课教学模式。
温故而知新，这是对一般复习的基本要求，通过复习让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘。但是复习课的要求并不只是这么低，通过复习还必须能够将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的**，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。复习课的重点是对知识理解的深化，因此必须针对重点概念、规律和复习难点设计问题，让学生在似是而非的问题中接受挑战，激发欲望，提高学习兴趣。
依据我校“三段五步”绿色课堂教学模式，特制定小学数学复习课“三段五步”课堂模式。
三段五步”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明。首先，复习内容与目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。（2）择例要精。
择例时要做到“三性”。一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：
体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。（3）方法要巧。教师指导复习时要做到四点：
第一是定调。给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。第二是给法。
对复习方法给予具体指导。善于抓住重点组织复习。第三是树靶。
对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。第四是立样。对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。
（4）训练要活。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
其次，在训练层次上要活。采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次在训练形式上要活。
加强“一题多变”的训练。（5）矫正要快。对反馈**现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
复习课三段五步”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其具体模式为。
1.自主整理，学情调查。
整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和 “块”就是学生创新的成果。
其间应用的思考方法主要是“分类”、“归纳与概括”等。整理形式，一般采用“树枝图”、**、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。
这样使学生学习有了明确的目标导向，分清了复习的主次与层次，又为教师收集信息提供了机会。但复习课不同于新授课，不要求对知识的掌握面面俱到，因此必须首先根据课程标准对需要学生掌握的知识和具备的能力进行界定。只有这样才能使学生明确目标和能力培养的重点，在有限的时间内做到有的放矢。
2.交流矫正，优化再建。
在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。
在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。
在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。
3.分层练习，重点突破。
在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流**现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。
练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。
4.拓展延伸，整体深化。
复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的基础上体现提高与发展，将旧知识进行生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能力。因而，在复习时还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。所谓创新点，即是所复习的知识与生活的实质性联系，与其他相关知识的实质性联系以及先后知识的实质性联系。
寻找这些联系的过程是创新的过程，也是拓展深化的过程。在内容上，要结合复习的实际，在知识的“高度”、“宽度”上适当向外拓展延伸；在形式上要以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习进行呈现。拓展深化时，要以《课程标准》为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。
5．自主检评，完善提高。
经历上一阶段的学习，此时学生信心最足，思维活动也处于最佳状态，学生迫切需要检验自己学习的成果，这时我们适时地安排一些难度适中的几个题给学生当堂检测，巩固了知识，增强了信心。
总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。
多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
数学复习课教学模式
数学复习课教学模式数学单元复习课就是要把平时相对独立进行教学的知识，以再现 整理 归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通，其基本任务就是整理知识，使之系统化 清晰化，并具有拓展性。长期以来，复习课难上，复习课教学几乎成了小学数学改革的一大难题。有人说 平时数学教学是栽活一棵树，那么复习过程...
数学复习课教学模式
九年级数学复习课教学模式。作为九年义务的终端 九年级是九年教育的最为重要的一年，尤。其是九年级的下学期，学生面临着升入高一等级的学府的压力，如何上好复习课以及做好学生的思想工作是九年级老师的而工作的重点，那么怎么上好九年级学生的复习课，复习课有没有一个固定的教学模式？笔者作为年轻一代教师的代表，深入...
数学复习课的教学教学模式
复习课最难上。这是许多数学教师经常发出的感叹。上复习课，教师有的大量收集习题 试卷，让学生在题海里苦战 有的 爆炒冷饭 让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的 总复习 做好几遍 有的采用 练习 校对 再练习 再校对 的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样，教师累得不行，学生...