作者：张伟华。
**：《新校园·中旬刊》2023年第06期。
随着对高效课堂模式的研讨、尝试和试行，身为一线英语教师，感受颇多，仅作如下**：
首先，我觉得高效课堂是教师与学生，双方双赢的课堂。在高效课堂上教师高效率的完成教学任务，学生高效率的接受知识。在高效课堂模式中，教师能通过课前下发并首次批改的导学案，明确地了解学生对课堂知识预习情况，从而在课前调整教学目标和重难点，侧重性的讲解。
对于学生的表现给予评价，有利于学生在学习品质上的培养和发展，是一种可实践性的课堂模式。
其次，在高效课堂教学模式下，要求学生独立完成导学案，这样自主学习机会增多，增强了独立学习的能力；在学习中学生会不断思考，质疑，提出了许多有意义的问题，培养了学生学习的兴趣；其中小组合作**是非常有益的课堂活动形式。在活动中通过同伴互助合作，各种成功不成功的学习经验和体验是学生学习中获得的宝贵财富。很少出现“这点知识不知讲了多少遍，总是记不住，学不会”的现象。
并逐步改变了学生懒惰、缺乏自信、过分依赖老师的不良学习习惯。学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。变被动式学习为主动学习。
再次，高效课堂模式，使我们教师普遍关注每一名学生，关注学习过程。在制定导学案的过程中，根据班级学生实际状况。分层面设置习题，把握难度，在其能完成的基础上，设置比其难度稍高的习题，让其能通过思考，来完成，赋予学生挑战。
设置较难的习题，发挥组内优势同学的力量，共同解决困难。形成良好的学习氛围。在课前教师要首批导学案，根据导学案来确定讲课的方向，课堂上要倾听和关注学生可能提出的各类问题和解决方案，给出必要的指导，课下二次批阅导学案，督促学生认真查漏补缺！
第四，体现了老师在课堂教学中引导地位，学生的主体地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。还有是否有效的促进了学习的迁移。
学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，只有通过广泛的迁移，所学知识才能够得以改造，才能够概括化、系统化，从而广泛的、有效的调节个体的活动，解决实际的问题。且迁移规律对于学习者、教育工作者具有重要的指导作用，通过有效的迁移可提高学习效率，并更好的实现实践学习应用，或更科学高效的完成教学任务。
高效课堂121英语教学模式
英语121高校课堂教学模式 词汇句型课教学模式 本模式主要侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练地朗读本模块的单词 理解记住本模块词汇的意思。能复习归纳 拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。1 课前交流，预习新知。前10分钟 各小组成员课前交流昨天...
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