初三语文“四步导学”教学模式。
沐浴着课改的春风，李中积极响应市教育局的号召并快速投入到了大胆试验探索的课改浪潮中，我也是其中的一员，经过平时的学习、摸索、积累，基本确定了语文课改教学模式——四步教学法。现将此模式及操作作以简介：
(一)预习—自主学习。
自主学习是教师在认真钻研教材，准确把握课程教学重难点基础上，经过深思熟虑，巧妙设计出学生的预习案（包括学习目标，学习重难点，精心设计的问题和自主检测题等），提前下发给学生，并要求学生围绕导学案独立自学。全部或部分完成导学案上的问题，用特殊符号标出疑难问题，鼓励发现疑难问题，促使学生带着目标和问题去上课。自己能解决的作为自学的成果，让学生充分体验自我建构知识的愉悦和成功。
导学案要遵循由易到难、易难结合、“少而精”的原则。要从知识目标、技能目标、情感目标三个方面来设计，教师要结合本班学生实际，考虑到各层次的学生自学后可能达到的效果来设计导学案，不能太易，也不能太难，让所有学生通过自学能够解决基础部分的问题，学有余力的同学能经过思考解决较深入方面的问题。
二)合作**—展示反馈。
1.小组内合作学习，梳理疑难。按照课前对学生的分组（每组6人，组员结构要考虑学生的学习成绩、交流能力、组织能力，互相搭配，每组由小组成员选择中心发言人并对其进行培训），学生以小组为单位，由中心发言人牵头，首先让学生相互检查自学情况（即完成导学案上的问题情况），互相验收，互相订正，推行“兵带兵”，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，个人修改，完善导学案。
并将小组内均不能完成的学习任务或组内成员提出的疑难问题进行梳理。此过程教师要深入小组加强引导，掌握前置学习的第一手资料。
2.小组间合作交流，补充释疑。疑难问题梳理完后，首先由各小组确定汇报人（把机会多给中等生和学困生），由汇报人汇报组内合作学习的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，此时教师多用赏识鼓励的话语，让中等生和学困生体会收获的快乐，增强学习自信。
必要时，教师再引导、补充、更正。
3、学生与老师间的合作，答疑释难。首先由老师引导各小组展示疑难问题，并板书在黑板上。在逐一解决疑难问题的过程中，教师可引导学生再自学思考后，在组内**、讨论的基础上作汇报发言，教师作点拨、补充、更正；对**讨论后都不能回答的难点问题，教师再作讲评。
(三)联系实际--拓展延伸。
这一板块考查学生举一反三能力，主要设置“中考链接”题，理论实际题等鼓励学生自主发言，答得好的多奖分。这样可以使学生的发散思维得到训练，并培养学生丰富、独到的良好思维品质，使教学由传授知识向开发思维引申，达到提升能力的目的。
四)课堂检测。
教师根据新授内容有针对性的设计练习题（基础过关，知识运用，能力拓展三层检测），学生独立限时完成。老师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集**错的题目，学生自纠后将集**错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
老师适时补充。
四步导学”教学模式教学流程。
郭海红贾艳琴。
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