语文精读课文教学模式

小学语文高年级讲读课文“五读”递进式教学模式。

范家园中心小学语文教研组。

一．模式建立的背景。

语文课改已实施好几年了，广大语文教师和学生都欣喜地看到新课改带来新景象。作为基础学科的小学语文因其特殊的属性：课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学形式多样。

但就课堂教学而言，无论教学形式怎样变化，最终目的都为了提高教学的有效性。“有效教学”将是教学的“永恒主题”。基于此，我们在自己教学实践中体验和吸取别人的好的经验上，针对本镇小学语文教学的实际情况，制订了小学语文高年级讲课课文的“五读”递进式教学模式。

“五读”教学模式在教学中强调以生为本，以学生在学习中自主**，交流展示为中心，充分发挥小组合作学习的作用，调动学生学习语文的积极性，以达到学生语文素养的全面提高，也使课堂由传统的传授知识的场所，成为学生**知识的场所。

二．模式提出的理论依据。

1.《基础教育课程改革纲要》明确指出新一轮课程改革的具体目标首先是：“改变课程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这使“改变学习方式，倡导自主学习成为课程改革的重点。

2.《语文课程标准》要求，各个学段的阅读教学要重视朗读和默读。教师应加强对学生的阅读教学的指导，让学生学会精读，略读和浏览，鼓励学生在教学活动中锻炼口语交际能力。

3.《语文课程标准》提出：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。

三．模式的基本结构。

【五步对应教师活动。

自读感知激趣。

粗读质疑定向。

精读**导思。

品读感悟导读。

延读提升测评。

四．模式解读。

1.激趣：自读感知。

此环节是学生自主预习和预习后反馈的过程。它是学生自主学习，促进自我提高的途径。教师巧妙地布置预习任务，自读课文多遍更能激起学生的热情。

学生根据预习任务，并借助工具书疏通生字新词；积极查找资料，了解相关的文学知识（包括文章写作背景，作者简介）；理清文章的脉络，感知文章大意。此环节教师在字词检测中可安排每组派代表在各组的黑板展示，其他过程可由教师随机抽测。预习汇报前，各小组长应对本组成员预习情况检查，检查情况及时反馈给教师。

2.定向：粗读质疑。

该环节学生在教师的指导下，进一步明确学习目标，学生根据学习目标整体全文，尝试自己找出文中的重点词句，圈点批注，自主质疑。教师在该环节中在重视学生生成问题的同时，也应该根据课文重难点预设一些有价值的问题，留给学生思考。

3.导思：精读**。

这是学生**性学习的继续，也是整个模式的关键环节。新课改理念倡导让学生在“自主”中发展，在“合作”中互动，在“**”中创新。教师引领学生围绕上面提出的问题，进行小组研讨，**。

学生能自主完成的个人解决，不能独立完成的交给小组讨论。最后讨论结果由组内派代表汇报。汇报时，其他学生要认真倾听。

汇报完后，其他小组成员可补充、质疑、评价。这样即养成了学生善于倾听，敢于质疑的好习惯，又在讨论、交流中加深了对文本的理解。该环节的“精”读并非是对文本的全面分析讲解，而是针对学生难以理解的知识点进行精讲，教师可适时点拨引导、分析讲解，启发学生通过分析，突破疑难，累积知识。

4.导读：品读感悟。

赏析文章是语文阅读教学的高层次要求，旨在让学生体会作者的思想情感，丰富内心体验。教学中要引导学生积极思考，用心感悟。该环节教师应指导学生对文中重点句段品读，让学生以读导品，以读促悟。

品精辟生动的语言，深入理解文章的主旨；悟感人至深的情感，领会文章的深刻内涵；析文中独特的表达手法，提高以读促写的能力。

5.测评：延读提升。