小学语文精读课文教学模式

熟读精析”教学法。

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。

今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。

四年级承担的是精读课文教学模式的研究，我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。

一、模式流程：

熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：

定向自读―――精读精析―――感悟导行―――拓展延伸。

上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境性；精析——倡导**性；导行——注重实效性；拓展——主张积累性和针对性。

该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——领悟读”,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。“精析”是教师行为，分“定向——精析——领悟——拓展”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。

二、模式目标：（每个环节应完成的教学目标）

（一）定向——自读。

初读课文，读通文本，整体感知课文内容。这一阶段主要通过学生自读预习和教师定向指导来完成，包括两个紧密相扣的环节和主要完成两个教学目标。

两个环节是：1．激发兴趣，定向指导——根据教学内容的特点，采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。

2．自读引思，了解意脉——在整体上让学生初步感知课文，扫。

清阅读障碍，初步了解课文内容及其脉络，为深入学习打下基础。如《桂林山水》课伊始，教师把形象再现与语言文字有机结合起来，借助录像绘声绘色地向学生介绍桂林山水美的景色，在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句，在对课文“整体鸟瞰”的基础上，再启发学生质疑，讨论：课文围绕中心句写了哪些内容？

是按什么结构组织安排的？在教师引导下，学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题，既让学生产生了学好课文的强烈愿望，又理清了文章的思路，整体把握了课文。

主要完成的两个教学目标：

1．学习生字新词，扫除读音障碍，读通全文

初读课文时，首先要求学生预习时边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；然后在课堂时检查预习情况，这时，读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。

2．大致了解课文主要内容

通过预习初读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。

(二) 精读——精析，做到细读课文，读懂文本，深入体会课文内容。

这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。

抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议，画画，想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。

这时，主要完成三个教学目标：

1．突破难点词句，进一步读懂课文。

⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。

然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。

⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的重点句段，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。

2．理清课文脉落，初步把握课文层次。

《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。

3．调动学生多种感官，引导学生对课文深入的理解，感悟。

在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。

这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。又如《凡卡》一文，由于作者采用了第一，第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。在学生对课文有了整体认识之后，为引导学生读懂课文，教师抓住“我没指望了，我的生活连狗不如。

”这一画龙点晴之句设计问题进行读议，安排了以下三个环节：（1）问：文中几次写到狗？

哪些狗？凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面？让学生带问题默读课文。

这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来，具有较强的整体效应。（2）议：凡卡不如（爷爷身边的）狗，可以（成为富人家爱抚，无忧无虑）；不如（莫斯科城里的）狗，可以（成为富人家的宠物，吃喝不愁。

）教师通过设计作业纸点拨学生的思路，使他们不仅联系上下文，而且从整个事件的内容联系中去考虑问题，既是一种严格的语言训练，又是一种更有深度的思维训练。（3）读：教师创设情境，营造氛围，促使学生入情地读读凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知识，这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。

4．品读，感悟文本，体味情感

品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也是“精读”的延伸，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。在教学中，常用的品读方式有以下几种：

1）引导品读

这是指在教师的组织和引导下进行的品读，教师可以参考课文后“思考·练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在教学四年级课文《猫》时，可以首先出示第一个思考题，打开学生的话匣：

“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。”学生发言踊跃，纷纷表达了自己见解。

接着我又抛出第二个问题：“老舍爷爷十分喜欢猫，在老舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请同学们细细品读课文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点？”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，说得头头是道。

这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。

（2）自主品读

这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。

⑴指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会到……”等形式记述感悟。

⑵指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语——好在何处、为什么好。

（三）感悟导行

1．指导学生谈收获。学完一篇课文后，要让学生谈谈学完课文后的收获，可让学生根据不同的课文，以“我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式谈感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。

2．美读课文，表达情感，积累语言。在充分体会课文内容后，教师要反复。

指导朗读，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里，达到积累语言的目的。

四) 拓展延伸。可以根据课文的不同设计，或交流课前收集的资料，或拓展课外阅读，或完成综合性学习，或学习课文的写作方法进行小练笔等，以丰富学生的知识。

三、 “熟读精析”教学模式的实施过程。

第一课时。一）定向自读的实施模式：

1．激发兴趣，定向指导学生预习。（1）自读课文5——8遍，边读边勾画生字词语，通过自我拼读，查找工具书扫清读音障碍，读通全文。（2）想：

a、课文主要内容，b、课后问题，c、师有意识的设问，生自己的疑问。（3）对于前面想的问题，已经解决，没有解决的都做上眉批或旁批，或简答在笔记本上。

2 ．预习检查：1)分自然段抽读课文。2)在文中是否勾画出生字新词。3)是否已通过查字典，给生字注上音节，组词。

3. 为了让学生完整地感知课文，课件情景范读课文，没有课件情景朗读，师直接范读。

4. 指导学生学习生字：主要让学生交流汇报，对重点的或者有难点的生字新词相机指导。

5. 把生字新词带进课文再次大声朗读，做到正确流利地读课文。

6. 课后作业：1)书写生字新词。2)反复读课文，想：课文主要内容和课后思考题。

这样，通过预习和第一课时的学习过程，真正地做到定向自读。)

第二课时。二)精读精析。

1.复习导入：1)读生字新词。2)释题。

2.大致了解课文的主要内容。1)快速浏览课文，结合刚才的释题，想课文主要内容。2)抽答，不强求学生说得精准。

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