略读课文教学模式

模式名称。

板块式教学模式。

教学理念。叶圣陶先生说过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。

”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。

设计的基本流程：“预习、总括、.入题、分解、达标测评、结语”

内涵解读。1.预习：

略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。 -情景开篇（3分钟）

2.总括：通过学生初读文章，概括谈谈这篇文章写了什么事？

有什么收获。这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。

略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。(2)明确所学的方法。引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。

（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。 -初步感知（6分钟）

3.入题：了解作者相关信息，学会从题目入手，**文本，并提出小组交流后仍然没有解决的问题。

略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。 -学情调查（18分钟）

4.分解：通过阅读将自己在读文时的批注，筛选出有价值的观点、感悟进行成果汇报，相互启发、碰撞，师生共享共进。--剖析文本（5分钟）

6．结语：理解课文内容，提升个人思想，并落实到学生实际。既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。

-总结提升。（2分钟）

参考文献。略读课文我们到底怎么教》《基础教育整体综合改革与提升》《高效课堂》