略读课文教学模式研究。
一、模式提出的背景：
我校以前使用的教材版本比较杂，有西师版、苏教版等，现终于全部统一为人教版了。在人教版教材修订后，略读课文的篇目大幅度增加，中高年级的略读课文由每单元1篇增加至2篇，占课文总量的43%。同时，《语文课程标准》也提出：
“学习略读，粗知大意。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，随着语文课程标准的颁布和教材的修订，略读课文在阅读教学中的地位和相关作用也更为重要。
但略读课文该怎样教？怎样学？不少教师感到困惑。
有的教师把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答“阅读提示”上的一两个问题，同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，对略读课文的教学研究成为摆在我们面前的重要课题。
二、略读课文教学基本理念：
让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。在参与中获得知识。强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
承认差异，提倡个性化阅读。加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。
三、研究过程。
首先我们组织教师学习相关理论，在教学实践中进行摸索，讨论、筛选并确定若干略读教学模式改进教学模式。重点围绕刘俊老师的《给予是快乐的》展开略读课型的研究，明确了略读课要用好导读，抓好一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习等。经过多次的试讲、研讨、修改，老师们对略读课型的理解越来越深刻，刘俊老师的课更是越上越精彩。
在区小学语文赛课中，刘老师以精巧扎实的基本功、精湛的教学艺术、精致的教学设计一举夺得一等奖，并得到与会专家、教师的一致好评。在此基础上，我们运用新的教学模式，进行课堂教学研讨实践。
四、略读课文教学模式及应注意的问题：
一）导入激趣。
语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教**、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
二）用好导读提示。
人教版教材每篇略读课文前都有导读提示。要指导学生读懂导读提示，明确学习要求。抓准一个切入点，引导学生围绕单元主题、联系生活实际进行学习。
三）整体感知全文。
在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。要求要非常明确：读了课文，你知道了什么？
不知道什么？还想知道什么？
四）围绕重点合作学习
教师首先要明确课文的重点内容是哪些，再引导学生进行合作学习、**学习，引导学生创新和实践。这一阶段是学生独立阅读的实践机会，因此，教学中应该安排较为充分的时间，让学生自读。
五）汇报收获、导引点拨。
交流阶段是在教师指导下的合作学习。这个阶段，可以根据课文特点及学生需要，或者以交流自学体会为主，或者以讨论疑难问题为主，或者以对重点内容及写法的进一步体会为主。在学生的汇报过程中，教师要善于抓住机会，适时点拨。
使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。
六）拓展生成。
教师要依据目标设计有层次、多形式的课堂作业或课外作业，帮助学生依托课文，跳出课文，举一反三，顺向迁移。
略读课文教学模式
模式名称。板块式教学模式。教学理念。叶圣陶先生说过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导 一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼 沈大安老师在 略读课文我们到底该怎么教 一文中明确指出 略读课文教学有三个关键词，那就是 粗略 应用 自主 专家对略读课文教学的定位，为我们的探...
略读课文教学模式
略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。因此，我们应该重视略读课文的学习。怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？我们认为可以按照以下模式进行教学 激趣导入 自读自悟 交流汇报 积累拓展 一 激趣导入。语文课的课前导入设计的基本原则是形象 ...
小学语文精读课文教学模式
熟读精析 教学法。教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富 它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。在理...