学生习作是极其宝贵的教学资源，合理地开发，巧妙地运用，可使作文指导更具针对性和实效性。
一、以学生习作引领思路拓展。
作文教学中有这样的现象，为拓展选材思路，教者煞费苦心，可打开学生习作，又大失所望。原来，老师选材的“高度引领”，使学生感到原本的生活失却了光泽，不得已只好胡编乱造；老师选材的“深度掘进”，使学生感到固有的材料失去了意义，无奈何只好移花接木。可见，拓展选材思路，教者的“越俎代庖”，只能拔苗助长，使学生思路变得呆板起来；教者的“耐心细致”，只能是适得其反，使学生思路变得狭窄起来。
事实上，每个学生都有自己真实的生活和真切的感受。开启选材思路，让学生互相启迪，则更切实有效；互相引领，则更真实可靠。如《难忘的双休日》，教者未作选材指导，而学生选材很是丰富：
有的写短途旅游，亲近自然，其乐融融；有的写来往奔波，忙于补课，疲惫不堪；有的写操持家务，做这忙那，快乐无比；有的写扮演角色，走进市场，认真服务；有的写学着当家，忙忙碌碌，收获多多；有的写无所事事，无聊之极，盼望回校……看学生选材很有个性，教者便以“选料之路好宽广”为专题，让学生互相介绍所选材料。从自己的选材，学生看出了生活的真实，悟出了真实是选材的根本；从他人的选材，学生看出了视角的独特，悟出了新颖是选材的追求。
可见，引导学生互相介绍选择材料和选材经验，学生的选材思路定会不断开阔，对生活的认识也会日渐深刻。
二、以学生习作引领材料开掘。
引导剖析生活，提炼生活，这是提高学生认识能力和作文水平的重要环节。但不少教师往往以自己的认识估量学生，引导过了头；以自己的思维替代学生，指导过了度。结果，学生写作多是借自己的手写老师的话，用自己的笔表他人的情。
因此，为使生活透视的引领到位而不越位，使生活本质的认识深刻而不超越，可利用学生对生活认识的差异，引导他们交流对生活的理解和感受，互相启迪。由于年龄相仿，能力相近，同伴对生活的认识，他们更感亲切，更能接受，也更易受益。如：
一教师让学生双休日去菜场买菜，并让他们记下买菜的经历，写下自己的感受。习作后，重点引导学生简述事情，叙谈感受。通过交流，学生深切地感受到了蕴涵于买菜中的丰富情感。
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