略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。因此，我们应该重视略读课文的学习。怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？
我们认为可以按照以下模式进行教学：“激趣导入——自读自悟——交流汇报——积累拓展”。
一、激趣导入。
语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教**、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
二、自读自悟。
阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行做好铺垫。
这一环节要力求达到以下目标：
1、因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展为方向，丰富话题内容。又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：
在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。
2、让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。这是因为教学实践告诉我们：小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，容易被生动的语言流露出的情意所感染。
这样学生有很强的自主权，有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，即便这可能是朦胧的、散乱的，也是学生阅读思维激流中闪光的火花，极有可能为教师启发点拨、相机诱导提供良好的契机，有可能进入部分研读、精读、深入理解内涵的最好铺垫，是十分宝贵的，我们都应该珍视。
三、交流汇报。
合作交流是学生独立阅读的实践机会，因此，教学中应该安排较为充分的时间，让学生合作交流。
语文课文主分两大类，即精读和略读。在略读中它的内容是由单元课题所定，所以略读文章的体裁是不同的，由此我们因文而异提出四种模式：
1、学法迁移。
回顾学法并罗列，出示任务迁移阅读，小组交流并汇报。
2、质疑解疑。
梳理内容提出问题，小组合作讨论问题，解决问题。
3、提纲导读。
根据提纲独立阅读，围绕提纲展开交流，教师点评做出小结。
4、自测共评。
出示试题，完成试题，互评共评，做出小结。
四、积累拓展。
积累拓展的内容要根据课文特点灵活安排。其内容可以是：
1、摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。
2、写一写学习的感受和收获，深化学生的认识。
4、充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法进行小练笔。这样可以“以读促写”“读写结合”，提高学生的阅读作文水平。
6、就课文的某些内容引导学生进行进一步**等。
略读课文教学模式
模式名称。板块式教学模式。教学理念。叶圣陶先生说过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导 一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼 沈大安老师在 略读课文我们到底该怎么教 一文中明确指出 略读课文教学有三个关键词，那就是 粗略 应用 自主 专家对略读课文教学的定位，为我们的探...
小学语文略读课文教学模式
略读课文教学模式研究。一 模式提出的背景 我校以前使用的教材版本比较杂，有西师版 苏教版等，现终于全部统一为人教版了。在人教版教材修订后，略读课文的篇目大幅度增加，中高年级的略读课文由每单元1篇增加至2篇，占课文总量的43 同时，语文课程标准 也提出 学习略读，粗知大意。学习浏览，扩大知识面，根据需...
精读课文教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是语文课程实施的重要组成部分，语文课堂教学是培养学生文化素养的主阵地，对学生的全面发展和终身发展起着奠基作用。而阅读教学是语文课程的重头戏，特别是对精读课文的阅读教学，更是要起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，...