语文教学的新模式

语文教学的新模式：以写带读，以写促读，读写结合。

广州市第三中学何晓敏

摘要】“阅读本位”、“以读带写”、“以读促写”是现代语文教学的常规思维，“写作本位”、“以写带读”、“以写促读”更符合我国知识经济时代的言语需求，是当代语文教育应该遵循的教学原则。就阅读和写作的关系而言，阅读最终指向写作，写作才是阅读的最终目的。总之，切实提高学生的写作能力才是关键，而活动型写作无疑是践行“以写带读”新理念的最佳途径。

关键词】阅读本位写作本位以写带读以写促读读写结合活动型写作。

一、理论支持：从“阅读本位”到“写作本位”

中国语文教育走在新世纪的十字路口，亟待一次全新的革命性转型。

回溯百年语文教育史，实用主义教育家叶圣陶写下了浓墨重彩的一笔，他为上世纪60年代前期我国现代语文教育规范的最终确立做出了卓越的贡献。叶圣陶针对上世纪初广大的普通民众，提出了他的平民教育思想，即“应需论”、“应付生活论”和“工具论”。“这是现代语文教育的核心范式，集中体现了叶圣陶语文教育的理想。

现代语文教育范式，是指在现代语文教育百年历程中，相对稳定的、曾得到较为广泛认同的语文教育观念和方法。在实践中，以应付生活为目的，以阅读为本位的‘实用吸收型’语文教育范式。”[1]在具体实践过程中，这一语文教育规范虽然受到过不同程度的冲击和挑战，但总的来说，在观念形态上还是占据着主导地位。

针对语文的实用性功能，叶圣陶曾明确表达过他的看法：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也影响到社会。

”[2]由此可见，他认为语文教育是为了“应用”，即“应需”、“应付生活”，而不是为了“应试”。这一见解可谓切中语文教育的要害，可惜的是，他的这些主张仅仅停留在语文教育的观念上，在教学实践中基本还是以“应试”为目的。我们所熟知的叶圣陶的“工具论”，实际上就是“应需论”、“应付生活论”的集中体现。

他认为：“我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”[3]

众所周知，语文教育重在培养学生的四种能力，即听、说、读、写能力。在这四种能力中，尤以读、写能力为重。“学习国文，事项只有两种，阅读与写作。

”[4]从清末民初开始，语文教学便侧重于阅读，而写作水平往往又成为考察学生语文能力的标尺。针对这种“重写”倾向，叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》一文中阐明了阅读与写作的相互关系：“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。

至于与写作同等重要的阅读程度往往是忽视了的。……然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。

”[5]由此可见，他认为，阅读是吸收，写作是倾吐，写作的“根”在阅读，写作的基础是阅读。至此，以阅读为本位的现代语文教学模式在理论上得以确立。

与此同时，叶圣陶还认为，阅读本身就是目的：“培养和提高学生读的能力，本身就是目的，读书并不就是为了写文章。”[6]他的这一论断，进一步强化了阅读在语文教学中的作用。

从上世纪迄今的语文课程，表面上似乎在追求读写并重，而实际上是在反对从清末明初就开始出现的“重写”倾向的基础上建立起来的。从此，语文教学逐渐从“重写作”向“重阅读”倾斜。的确，阅读是写作的基础。

但是，写作的基础不完全是阅读。当阅读教学的作用被无限夸大，“为读而读”的倾向便不可避免地蔓延开来，讲读教学便堂而皇之地充斥着语文课堂，“完全败坏了学生语文学习的心情和阅读心理，溺毙了他们的语文兴趣和期待，使他们失去了最初的言语感觉和信念。”[7]恐怕这种阅读和写作两败俱伤的局面是叶圣陶始料未及的。

著名语言学家、教育家黎锦熙曾提出过“写作重于讲读”的观念。他认为，写作能力的培养比阅读能力的培养更重要，写作教学比阅读教学更重要。在强调写作教学重要性的同时，他也谈到了写作和阅读教学的相互关系：

“作文仍以讲读为基础，讲读教学若不改革，习作必受其影响”。[8]由此可见，他认为，写作离不开阅读，阅读促进写作。黎锦熙的“写作重于讲读”的观念从一定程度上冲击了“阅读本位”语文教学模式，开“写作本位”之先河，为我国现代语文教学指明了正确的方向。

可惜的是，他的这些颇有见地的观念只是镜中月、水中花，未能成为语文教育的主流意识形态。从此，语文教学错失改革良机，“阅读本位”、“以读带写”、“以读促写”成为现代语文教学的常规思维。

的确，我们不得不承认，“阅读本位”语文教学模式在上世纪教学实践中曾经发挥过积极的作用。但随着时间的推移，从长期实践的效果来看，这一模式已不再具有其存在的合理性，其基本观念已远远落后于当代的学术发展，无法适应当今社会对人的语文能力的需求。这一状况势必会引发语文教学的一场革命，以写作为本位的语文教学新模式亟待建立。

叶圣陶认为，阅读是吸收，写作是倾吐。阅读的“吸收”功能自不待言，但“吸收”不是终极目的。“‘吸收’的功用在于改善人的认知状况、身心修养及更好地应用和表现等。

”[9]人们学习语文除了“应需”、“应付生活”这一类的目的之外，还应有超功利的一面，即实现自我言语“表现”的需要，这才是语文教学的最基本的功能，而最能体现“表现”特征的除了“说”之外，自然就是“写”了。“以写作为本位的‘表现发展型’新语文教育规范的建构，已是势所必然。”[10]事实上，“写作本位”才更加符合我国知识经济时代的言语需求。

叶圣陶认为，写作的“根”在阅读，写作的基础是阅读。阅读对写作有很大的作用，但写作对阅读难道就没有促进作用吗？事实上，阅读有益于写作，但写作更能促进阅读。

首先，写作能促进阅读理解的深化，强化长久记忆。阅读的感想和心得，只有通过写作，才能留下清晰而深刻的印记，而读书笔记和读后感不失为一种记录自己读书感悟的绝佳方式。所以，要想读出质量，悟出精彩，还有赖于写作的推动。

其次，写作能给阅读以源源不断的精神动力。正所谓“书到用时方恨少”，写然后知不足，学养的匮乏必然会激励人们博览群书，引导人们进行有目的的阅读，从而形成写、读、写的良性循环，激发人们的阅读兴趣，这又何乐而不为呢？为写而读比为读而读和泛泛而读，功效自然要大得多。

在一般的阅读情境下，由于阅读目的不是很明确，人们往往追求的不是阅读质量，而是阅读数量。这样一来，阅读就变成了浏览，阅读的再创造功能如何得以发挥呢？因此，从这个意义上来说，写作又何尝不能带动、促进阅读，即以写带读、以写促读呢？

恐怕在某种程度上，写作对于阅读的作用要远远大于阅读对于写作的作用。这正如潘新和所说，“如果从写作有利于阅读，是阅读的必然延伸与归宿的认识出发，从写作本位的角度，可以表述为‘写作是阅读的目的’，以区别于阅读本位的‘阅读是写作的基础’的认知。从广义上说，阅读只是一个过程或手段，写作、言语创造、言语生命的自我实现才是语文教育的终极目的。

”[11]因此， “写作本位”、“以写带读”、“以写促读”才是当代语文教育应该遵循的教学原则。

二、实施策略：从“应试写作”到“活动型写作”

写作本位”、“以写带读”、“以写促读”这种全新的语文教育理念无疑为我们的语文教学带来了蓬勃生机，注入了新鲜血液，提供了实践平台。所谓“以写带读”，自然是以“写”为目的，以引导学生进行定向阅读和扩展阅读为目标；“以写带读”，也是引导学生由课内学习延伸到课外学习、变被动学习为主动学习、将内心冥想转化为真实体验，从而让学生真正活起来、动起来的有效手段；“以写带读”，更是以写作命题为核心，引导学生进行海量阅读，从一次阅读、二次阅读延伸至n次阅读，从而实现增加学生课内外阅读量、促进学生“读写结合”的终极目标。由此可见，阅读只是实现言语表现的过程和手段，它最终指向写作；写作才是语文能力的最高呈现，它才是阅读的最终目的。

也就是说，切实提高学生的言语表现能力和写作能力才是关键。试想，如果我们在阅读教学中就能有意识地培养学生的写作能力，学生的每一次阅读体验都能通过写作予以呈现；如果我们通过写作教学有效地引导学生拓宽阅读视野，提升阅读能力，真正做到“读写结合”；那么，日积月累之下，最终实现学生语文素养的“全面升级”将不再是虚无缥缈的空中楼阁。

一直以来，“戴着镣铐跳舞”的应试写作占据着写作教学的主体地位，和自由写作之间似乎存在着一条不可逾越的鸿沟。对此，管建刚有一个很有意思的说法。他认为，应试作文隶属于“生存性写作”，而自由作文才是人的“存在性写作”，“生存性写作不是终极目标，它只是人生存的手段”，“写作教育的终极目标是自由的心灵写作”。

[12]管建刚的这些认识自然是真知灼见，但问题是，在当前的教育体制下，我们的学生谁也逃脱不了“应试”的“游戏规则”。为了过“应试”这一关，教师还是有必要向学生传授一些基本的作文应试技能的。那么，能否在应试写作和自由写作之间找到一个平衡点，既不影响学生应试，又能切实提高学生的写作能力呢？

能否在不影响常规教学的前提下，多举行一些联系教学实际、紧贴教材内容的写作活动呢？以活动型写作为主，以研究性学习、每周随笔、应试作文为辅的写作教学体系也许能够比较好地解决这一问题。其中，每周随笔自然隶属于自由写作，应试作文主要适用于堂上写作，两种方式均属于写作教学的一种常态，在这里就不一一赘述了，活动型写作和研究性学习自然是我们关注的焦点。

所谓活动型写作，即在写作教学过程中，教师以教学内容为依据，以写作命题为核心，组织一些以学生为主体的、富有创造性和实践性的活动，提高学生的写作兴趣，激发学生写作的主观能动性，引导学生掌握并运用写作理论，最终有效地提高写作水平。基于以上认识，我们可以产生一系列的活动型写作出题构想。比如，粤教版高中语文必修5第一单元改为了活动写作单元，其目的就是为了加大写作教学的比重，强化议**写作训练。

而阅读教学向来都是中学语文教学中的重头戏。那么，在高二阶段，如何在议**写作教学和阅读教学之间找到平衡，使两者完美结合呢？教师完全可以开展文化评论“以写带读”活动，即以第二单元的“新闻**”为切入点，引导学生关注身边文化现象，写一篇不少于的文化评论。

要改变学生喜读怕写的心理，养成良好的写作习惯，首先还是要激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣。教师完全可以引导学生关注身边的文化现象：粤语、粤菜、粤剧、岭南服饰、岭南盆景、岭南建筑、岭南画派、岭南民俗……教师稍加点拨，学生立刻心领神会。

原来，岭南文化就在你我身边，衣食住行、待人接物、风俗习惯、节日仪式均可成为你我关注的对象。但是，令人忧心的是，广东背负“文化沙漠”的恶名已久，岭南文化向来被排除在主流文化之外。而事实证明，岭南文化历史悠久、博大精深。

作为广州人，我们有责任也有义务纠正曲解，荐言献策，为岭南文化正名！学生一旦确定选题，为了高质量地完成这一写作任务，必然要围绕它广泛搜集素材，进行有目的的海量阅读。只有这样，才有可能实现真正意义上的“以写带读”、“读写结合”，从而形成写、读、写的良性循环。

在学生写作的过程中，教师还可以适当地予以指导和点拨，适时传授一些与之相关的写作技巧。比如，教师可以率先垂范，引导学生拟写文化评论提纲，总结写作要领：从小的问题入手，寻找切入点；分析文化的重要性；提出解决方案或建议；最后回应问题。

文化评论写作的关键在于产生文化问题，而社会经济的发展、外来文化的入侵、民众文化心理的误区和**部门忽略文化等，都会带来一系列的文化问题。学生历尽艰辛完成写作之后，教师可以通过多种渠道和学生及时沟通交流，针对学生的文章提出具体可行的修改意见。修改定稿之后，教师还应对学生所有的辛勤付出和个人价值予以确认，将学生的优秀作品上传至班级博客，通过教师评价、生生互评以分享彼此的辛勤劳动成果是一种不错的选择。

“发表”，给人以“高峰体验”，它会改变学生对写作的态度和价值的认识，从而使学生获得一种源源不断的写作动力。正如钱理群所说：“中小学写作教育不同于一般意义上的写作活动，它同时又是一个教育活动，具有一些不可忽视的特点：

既是教师指导下的写作，又是学生群体中的写作。因此，必须重视发挥教师的指导作用与学生群体的作用，使写作成为师生互动的生命过程。”[13]

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