走进文本别有洞天。
摘要：目前高中英语阅读教学中学生普遍缺乏自我主体参与意识，教师在教学过程中也存在着过于注重文章字词句的意思而忽略文章所传达的情感态度价值观等内在的东西。本文从评判性阅读理论出发，结合一些教学案例，从文章主线、标题解读、文本内涵、文化背景、课堂实施等方面对高中英语阅读课堂的备课策略进行**。
关键词：高中英语评判性阅读备课策略文本解读。
一、引言。普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力；强调要重点培养学生在阅读中发现、**、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力，逐步培养他们用英语进行思维和表达的能力。
高考英语学科的《考试说明》阅读理解部分中，要求学生在理解文章的基本结构上，能作出判断和推理，能理解作者的意图、观点和态度。同时增加了篇章理解和推断深层含义的综合性试题。而这类试题往往是学生得分较低的题目。
高中英语课程标准已经实施多年，对英语阅读的教学目的和技能培养早就有了明确的说明。英语教育工作者做了大量的实践和研究，提出了一系列行之有效的课堂设计理论和教学模式。从最初的翻译法，到五步教学法，再到任务型教学模式，英语教学的理论研究层层递进，取得了不俗的成绩。
然而，再好的方法与模式在不断发展的教学实践中也要面临着改革与创新。在课堂教学模式日渐僵化，课堂多**滥用现象严重，学生似乎不断追赶着老师，只为完成课堂上老师安排的既定任务。有些学生可能连文章都没有看懂，一节课坐那里云里雾里地看着老师与优秀学生表演着一个又一个任务。
大多数的学生语言得不到有效训练，思维得不到有效拓展。
教育者们从来不缺乏创新与智慧。在这样的条件下，评判性阅读教学模式被引入课堂，以话题为中心，以思维训练为主线，以合理设计的问题为引导，激发学生的批判性思维。纵观整个教学过程，老师的备课是教学的起点，也是评判性阅读教学模式能否成功的关键。
因此，本文拟就评判性阅读教学模式下的备课策略稍作**。
二、评判性阅读的含义。
阅读过程可以分为三个层次：字面阅读（literal reading），解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读（critical reading）。字面阅读指的是通过阅读了解作者说了什么，写了什么。
解释性阅读是指读者能应用所获得的知识或信息解决问题。评判性阅读包含三个层次：分析、综合和评价。
在分析阶段读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。在综合阶段，读者能综合各种信息做出**，预见结果，他们能创新，做出评价。在评价阶段，读者能对作者的态度、观点和文章的风格特点等做出判断，形成并提出观点，在这一层次，读者的主观性较强，很多情况下没有固定答案（袁平华，廖兰，2010）。
综上所述，所谓“评判性阅读”是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，同时要通过推理能力推导出符合逻辑的结论。评判性阅读不是记忆所读的内容．而是在阅读过程中提出问题和假设，进行分析综合，确定并评价作者要传达的要点（贵丽萍，2010）。
三、评判性阅读的备课策略。
基于评判性阅读的上述特点，教师在备课过程中首先自己要吃透文本，玩转文本，对文本的每一句话都要了然于胸。教师自己要先完成一个评判性阅读的过程，借助自己丰厚的语言功底和阅读经验，设计紧扣文本的问题，才能带领学生一步步深入文本。教师就像一只“领头羊”，带着一群小羊在文本组成的草原上纵横驰骋。
那么，如何在教授文本的时候做到如庖丁解牛一般游刃有余呢？笔者认为，教师在备课时可以采用以下策略。
1．理清文章思路，抓准主线。
英语的文章往往逻辑性很强，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。在备课的时候要反复地读文章，体会每一个句子的含义，同时分析这篇文章的结构，用什么样的方式去组织课堂是最佳的。在解读文本时，教师可以依据作者选取的相关事实，理出一条主线，体会作者的写作意图、对事物的态度和价值观是通过怎样的方式表达出来的。
每篇文章都会有一个最适合的教学方法。笔者以2023年台州优质课评比中的一篇文章 “you are gorgeous”为例来讨论一下备课思路。
文章展示了不同时期不同地域各自相异的审美观。20世纪90年代美国女孩美的标准是slim, tanned and natural-looking, with long, shiny hair。而在20世纪20年代之前，人们认为suntans是穷人的标志，白富美们要as pale as possible，甚至与用有毒的铅来给自己化妆只是为了让自己看起来白一些；18世纪女子觉得戴上假发套是很美的，尽管它们显得既笨重又肮脏；17世纪女子是以胖为美，“if they wanted to be supermodels today, they would need to spend months on a diet!
”。而在不同的地域人们对美的看法也是各有差异。比如东南亚长颈族觉得女子美丽的标准是有一个长脖子，为了达到这种美，她们从小便以铜条绕颈，随着年龄的增大而增加颈上的铜条而将脖子拉长。
文章第二部分介绍对于男性的审美观。现代的人会认为像007，哈里森福特这样tall and athletic, br**e and manly的男人才叫美，而在18世纪，男士美的标准也是戴假发套，喷香水，还得化妆，甚至还会在公众场合大哭。就算在今天，苏丹的丁卡部落也是在追崇以胖为美，因为男人胖就意味着he is rich and powerful。
在阅读文章时想象自己是作者，探索这个文章是以怎样的线索组织在一起的。该篇文章具有很强的逻辑性，通过审美观强烈的对比或者反差来显现文章的主题。可以看到女性美的标准中，slim可以跟下文的以胖为美构成对应，tanned与as pale as possible对应，natural-looking与下文的化妆，铜条绕颈以拉长脖子对应，with long, shiny hair 与戴假发套对应。
男性美部分也是找到tall and athletic, br**e and manly的相对应的审美标准。全文就是用这种很强的文本间的逻辑关系组织在一起。因此，以逻辑关系来理顺全文框架，在搭建课文框架的同时进行文本的细致解读，从整体到部分，一步步地带领学生深入课文，在理解课文的基础上通过一些问题的讨论激发学生的评判性思维能力。
备课的时候找到文章的主线是至关重要的，主线不清，那么整个课堂的构架就会出现偏差。如果教师不能拎出文章的主线，也就没法帮助学生来理解整个文本了。文本内容是围绕中心有机地串联在一起的。
以这样的形式来组织课堂，能达到纲举目张的效果，学生在上课的时候也能跟上老师的步伐，不会不知所措。
2．解读文章标题，抓住灵魂。
标题是一篇文章的灵魂。有些是以一样贯穿全文的东西交待了文章的线索，有些是直接表明了文章的中心内容，有些是以问题的形式引发读者的兴趣与思考。立足于标题进行文本解读，不仅是教师可以应用的一种重要策略，也是教师在文本理解中的一种重要能力。
如果能有效利用标题，就能引领着学生们深入思考文本内涵，从而达到培养学生评判性阅读能力的目标。比如必修2第1单元的阅读文章in search of the amber room，全文围绕amber room为主线展开叙述，题目里就揭示了文章的线索。教师可以设计一些问题来帮助学生理解这个标题，比如：
q1: what is the amber room?
q2: what happened to the amber room?
q3: why should we be in search of the amber room?
学生们带着这三个问题去阅读文章就能很容易得出这篇文章的主线。
探索高中英语阅读教学新模式
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