吉林省榆树市弓棚镇中学（１３蒋膏光。
摘。要］由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。
和谐氛围有效提问教学环节。
关键词］初中数学。
营造和谐课堂气氛，提高学生学习兴趣。
给学生；要充分准备其他教学方式和教具，以便在实施教学活。
和谐愉快的课堂气氛能够有效地拉近师生关系，同时也动时顺利地引导学生进行自主学习。是学生主动参与到数学课堂学习的主要前提。只有让学生感３．２注重知识的有效传递。
课堂上教师对学生进行知识的传受到课堂愉快、轻松、和谐的授课气氛，才能使学生积极主动授时，要建立数学模型，对学生进行学法指导，使学生掌握方地参与到课堂学习中，才能与教师进行良好的沟通，针对数学问题各抒己见，大胆主动地发表见解。例如：在学习“圆”的概念时，教师可以先用提问的方式来调动课堂气氛，首先对学生提问道：
“足球是什么形状？”这时候，学生一定会认为这个问题太简单了，便笑着回答道：“圆形。
”接下来教师继续问道：“为什么足球要做成圆形呢？不能做成三角形或长方形吗？
”学生被这个问题逗乐了，便回答道：“不可以，其他形状不能使足球滚动。”教师听后便在黑板上画出一个椭圆形问道：
“那么做成这样可以吗？”学生开始平静下来，有的学生开始认真思考起来，最终大家找到了答案：“圆形的轴心与距离是相等的，因此可以顺利滚动起来。
”通过学生与教师共同讨论、交流的方式能够有效活跃课堂气氛，有效提高教学效率。
数学课堂的有效提问提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如：
我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。
①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；②提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；③提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的。
教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；④提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。３重视教学环节。提高学生学习效益。
．１重视教学的充分准备。教师必须先备好课，再上课。备课不光备教材，还要备学生、备教法。
要把教材分析透，围绕知识的本质，明确教学目标和重点、难点，抓住思维主线设置合理的认知阶梯；要根据学生的学习基础、能力，按照起点保基础、对象分层次、目标定要求做好课堂设计，选择晗当的教学方式、方法，保证知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，传递ｃｏ一致盲观代化。
法自觉主动地学、科学高效地学；要让学生在多种练习中了。
解、掌握所学知识，并能举一反三，融会贯通；要加强应用意识的培养，使学生学会运用数学知识去观察、分析、解决实际问。
题，从知识型向能力型转化。到了知识巩固阶段，要通过在巩固、比较、变式的训练中深化、强化学生对所学知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华，完善学生的数学学习思维，确实学到知识和掌握知识学习的方法。３．注意知识的内化延伸。
课堂教学中，教师要随时注意捕捉教学信息的反馈，及时采取措施，进行调节、评讲、回授、纠错，使学生在真正理解、掌握和巩固教学内容的同时，为下一节课的教学埋下铺垫，为今后进一步学习做好准备。要对学生的学。
习行为给予恰当的评价与激励，激发学生的学习动机，产生主。
动学习的内驱力，强化主动学习的意识，积极参与同伴合作学。
习，在情感体验、实践**和思考感悟中，将教师“教”的知识内化变为自己的知识，真正实现学生“学”的价值。
渗透“方法”。了解“思想”。
由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为。
薄弱，把数学思想、方法作为－－ｉ独立的课程还缺乏应有的基础．因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思。
维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题．忽视或压缩这些过程，一味灌输。
知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。５利用多**提高学习效率。
在数学教学中，运用多**辅助教学，可以为学生刨设丰。
富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如：在“多边形的内角和”教学中，先从三角形的内角和为１８０入手，在求四边形的内角和时转化为两个。
三角形的内角和的和（多**图形演示：从四边形的一个顶点。
引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后让学生自己探索五边形内角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方。
法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？适当的提问，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为ｎ边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。
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