初中数学教学模式汇编。
一)数学新授课教学模式。
一、设置情境，引入新课。
1、找准基点，重温基础知识、基本技能、基本的数学思想和方法。
2、选准生发点，利用教具、学具、**、多**等手段，创设问题情景，引导学生发现问题，设置悬念，提出疑问，激发学习热情。
3、做好新旧知识衔接和过渡。
二、自主**解决问题。
1、以学生自主学习、**学习、合作学习为主。
2、引导学生认真阅读教材，通过观察、类比、联想、猜想验证、演绎推理、归纳概括，在研究活动中发现新的知识和方法，解决提出的问题。
3、在**过程中，教师应利用表扬、激励等手段鼓励学生增强克服困难的信心，体会成功的喜悦。
4、由浅入深，坚持启发诱导，开发学生的创造潜能，培养实践能力。
三、**归纳拓展思维。
1、组织和指导学生根据问题的**和解决中的发现，互相交流讨论，归纳出有关知识和技能方面的一般性结论。
2、在归纳过程中，教师应给予点拨、引导，拓展学生的思维，培养学生的概括归纳能力。
四、检测应用反馈调节。
1、注意学生认知的重要性，精选练习的层次性，由易到难，循序渐进，面向全体学生，让不同程度的学生都能逐步得到提高。
2、着眼于“三基”训练，题目要精选，量要适中，重点突出，变式发展，以点带面，培养学生的创造性思维能力。
3、交流、汇报、反馈矫正，及时调节。
五、小结存疑巩固深化。
1、让学生自主地围绕着探索什么问题？得到什么结论？学到什么方法？有什么启示？充分地进行课堂小结。
2、设下疑问让学生课后思考、预习。
3、课堂延伸，留下巩固性的作业。
二)数学习题课模式。
1、教师呈现习题：习题课中不仅要求学生得到正确的结果，更要重视过程，注重思维训练，让学生有所“悟”。习题课知识密度要适当大、题型多，要一题多变。
2、学生观察思考，自主**：留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，以探索为引导，还研究给学生，增强课堂交往的互动性，使学生在**过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质。
3、小组内合作讨论，教师问题引导发现解题规律：引导学生观察、比较，揭示隐藏在具体习题中的一般特征，推广为某一类对象的普遍性质，使其从不同的角度运用不同的知识和方法处理问题，把握数学问题的本质，揭示解题规律，提高分析、探索能力和创造能力。特别注意的是，要树立合作学习观，面向全体，重点关注中等生和后进生，使各类学生都能自主、合作学习。
4、学生解题，小组反思，师生总结：教师引领学生反思回顾，归纳本节课所做习题涉及到的知识要点，提炼解题规律，做到举一反三，活学活用，通过一题带会多题，通过一个问题解决一类问题。
总之，通过习题课，让学生纠正一例，预防一片；讲解一法，会解一类。要让学生学会如何解题，从而达到牢固掌握所学知识，做到有的放矢。
三）数学复习课教学模式。
一、自主复习。
课前，布置给学生具体的复习要求：
整章知识系统梳理；
典型例题的摘录；
搜集平时作业，测验中的典型错误；
在自主学习的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。
二、交流整理。
先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己复习中存在的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。
三、注重练习，强调应用。
这一环节需要教师设计习题，要注意以下问题：⑴、设计复习题要注意目的性、启发性和典型性。⑵、设计复习练习题要突出重点，数学知识有主要与次要，关键与一般，难与易之分，加上复习时间短任务重。
⑶、设计复习题要注意分层，由浅入深循序渐进。⑷、设计复习练习题要注意难点和份量。⑸、设计复习题要注意新颖有趣。
四、课尾教师进行点评、归纳、小结(最好由学生自己完成)，并评选本课“主讲明星”与“最佳评议”。
总之，复习课的任务很艰巨，需要我们做的工作还很多，更多更好的方法有待于我们在今后的复习课中探索和总结。
四）数学试卷讲评课模式。
一、考试分析，激发动力。
教师概要介绍本次考试的总体情况，包括均分、最高分、以及分数段的分布情况，失分较多的题目的情况，与平行班级的对比情况，在年级所处的位置等等。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励。对成绩不理想的同学要具体指出原因，使其树立继续努力学习的信心再接再厉，迎头赶上。
二、自主纠错，查找错因。
让学生自觉在试卷上用红笔改错。在这一环节开始前一定要先讲好要求：1、先改好由于粗心、不认真、应该会做，而做错的题目，不会的题目打上三角记出来；2、填空题目中计算的，要列出算式，判断题要明确错误或正确的原因；3、每道题目都找出答错的原因。
教师巡视课堂，个别辅导。
三、展示讲解，解答疑惑。
教师针对阅卷和课前试卷分析的情况，对错误率高，失分人数多的题目进行重点的评讲。评讲的过程中要有错误的现象描述，要有错误形成的原因分析，要有解决问题的思路点拨，要有变式训练。
四、讨论交流，共同提高。
老师讲评后，组织学生在小组内讨论交流。实行“小老师”一对一地帮辅，由于组内的帮辅和交流，使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。
此环节只是主要解决学生个人不会的问题。
五、个别提问，单独辅导。
学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目集中讲评后不是每个学生都能做到落实的，对于这部分同学安排一定的时间让他们个别提问，解决学生的个体疑难问题。
六、反馈练习，巩固提高。
针对失分率高的内容和题型，在集中讲评后要安排同样或近似的题目进行检测和巩固。此环节可以在课堂当堂完成，也可适当延伸到课外的作业中完成。
七、错题整理，补救升华。
要求学生将典型的错题整理到错题本中，适时的复习巩固，为今后的复习提供宝贵的资料。可采用“1+1”的形式，就是整理自己试卷上的错题后，再找或自编一题相同题型的题目进行训练。
初中数学教学模式
摘要 随着全面推行素质教育的潮流，教学课堂改革也势在必行，笔者对初中数学 先学后教 教学模式的作用与意义 教学流程 困惑与解决方案做出综合描述。关键词 先学后教 教学流程解决方案。目前，我国正在全面推行素质教育，素质教育从本质上说，就是以提高全民族素质为宗旨的教育。就是要面向全体学生，要促进学生全面...
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