初中数学新教学模式

随着我国素质教育的深入开展，新课程新教材的推广实施，如何利用新教材上好一节课，将现代数学教育思想和理论运用于数学课堂教学中，成为了我们每一个数学教师关心的一个问题。下面我结合自身的教学实践，谈一下自己对新教学模式的探索和认识。

1.构建与时俱进的数学教学模式是时代的需要。

数学教学改革离不开教育改革的大背景，情感教学、建构主义学习理论对数学教育改革起着指导和促进作用。从数学教育自身的改革来看，问题解决、开放式教学等已成为数学教育改革的主要趋势。因此，构建与时俱进的数学教学模式是我们面临的一个重大而紧迫的任务。

当代人们的教学观念正由“知识与技能统一”向“教会学生学习”转变，加强学生智能的发展和创新潜能的开发。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育-财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：

①学会认识，学会发现问题、**知识、建构知识，掌握终身学习的本领；②学会做事，既要学会实践，更要学会创造；③学会合作，要培养学生学会与他人共同生活，倡导合作化学习；④学会生存，学会生活、学会自身的发展，现代数学教学模式的构建更关注知识形成过程、数学思想方法、创新意识及潜能的开发，注重学习方法、实际应用能力的培养，全面实现数学教育的目标。

2.构建把数学思想和数学情感教育相结合的教学模式。

2.1 理论依据。

2.1.1 布鲁姆指出：“认知可以改变情感，情感也可以影响认知”

数学学习作为学生以数学为内容的一种认知活动，自然与学生心态有密切关系，因为认知只能在某种情境中进行。教学过程既是知识信息的传输反馈过程，也是师生情感融汇的过程，教学系统是知识和情感两个子系统的交纵。重视情感教育，不仅能提高课堂教学效果，而且还能提高学生综合素质，使学生形成良好的个性品质。

2.1.2 建构主义认为：知识产生于主体与客体的作用过程之中，学生的学习并非是一个被动地接受过程，而是一个主动的、自主地建构过程。

教师的作用在于关心学生，深入了解学生的思维方式，提供建构数学知识的材料、工具、模型、良好的学习环境以及思维的时间和空间，让学生积极主动去建构，从而形成新的认知结构。数学思想是数学认知结构建立的核心，而情感教育又能帮助学生形成良好个性，两者都是素质教育的重要目标，他们可以通过新的教学方式来实现。

2.2 教学结构。

2.2.1 创设情境引入课题。

生活中，我们都有这样的体会，在饥饿状态下吃东西特别香，也有可能更多地转化为机体的能量。学习也是如此。当学生求知欲望很迫切时，感官系统处于一种亢奋状态，必然会产生迫切学习的愿望。

因此，教师应创设情境引入课题，使学生处于积极学习的状态。

2.2.2 以讨论式解决问题。

改变教师讲学生听的解决问题的方式，以师生、生生讨论的方式实现信息等多向交流，集体酝酿，彼此启发，共同寻找解决问题的途径并最终解决问题。

2.2.3 小组合作、互相促进。

小组合作学习采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成8人学习小组，鼓励同学间彼此协助，互相支持，使自己和他人都达到最大的学习效果。

2.2.4 用开放式变换问题。

学生遇到的大多是封闭题，即在给定条件下能够达到具体、明确目标的一类题目，他把活跃的思维局限在一定范围内，所以是封闭的、收敛的，但是人的思维是活跃的，并且无限的，不应限制其发展，相反地要大力地培植和发展。为此，我们就有必要对数学问题进行开放。

2.3 教学原则。

2.3.1 情感性原则。

在教学中运用各种方式激发学生的学习动机，营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，使学生敢于质疑。教师要在教学中发挥楷模作用，用自己的严谨、求实、积极进取、敢于创新的精神去感染和调动学生，爱护、鼓励和欣赏学生，沟通师生的心灵，同时充分运用激励评价的手段，使评价具有公正性、及时性、求实性和发展性，促使学生积极地参与教学过程，体验学习的乐趣。

2.3.2 问题性原则。

问题是数学的心脏”,数学教学就是“问题教学”。教学中要着力培养学生的问题意识和发现问题、解决问题的能力。精心设计问题情境，“让问题处于学生思维水平的最近发展区”,从而激发学生的好奇心和求知欲。

2.3.3 活动性原则。

活动性是主体性的具体体现。教学要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、想象、概括等探索研究性活动，培养学生的创新精神和能力。教学中还要尽可能地应用计算机、计算器等现代教学手段，优化教学过程。

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