茶陵县下东中学段中明。
新课程实施中我们采用了“合作教学”模式，取得了可喜的成绩，现将其基本模式与程序介绍如下：
一 、基本模式：
1、学习小组。将全班学生按性别，成绩，学习能力，寄通学生，家庭背景及个性特征等分成若干个小组，每个小组由4人组成，并选一名成绩与能力强的学生做组长。
2、交往与合作。课堂上，教师面向各个合作小组呈现教学目标及问题，由各个小组采用四人围坐的形式，共同自学教材，讨论问题，交流见解，做到“一个人的问题即四个人的问题，一人知即四人知”。然后每个小组选一个代表回答回答问题，各个小组各抒己见，交流见解，回答情况记作小组的集体成绩。
在课外由组长组织本组成员进行问题讨论，比较答案，纠正作业中的错误，或由组长指导成员解决平时学习中遇到的难题，或由组长组织进行小组性的知识检测，形成对集体负责的观念，培养强烈的集体荣誉感。
二．操作程序：
1．设计。一是知识目标合作讨论的设计。应紧扣教材，既要把握难易程度，让学生通过自学和讨论能够解决，又要能引发学生对问题思考的积极性。
二是合作方式的设计。可分为组内成员合作，小组与小组的合作，老师与小组合作等方式。
2．目标呈现。教学目标是教师立足于学生而制定的课时目标，也是为学生设计的一个学习目标，其内容包括教学重点，难点，讨论点以及**习题和变式练习。首先把它展示给学生，有利于学生更加主动，更加积极，更加有针对性的去学，去问，去听。
在这里要注意的是问题的设计应从学生的思维能力的培养角度去精心设计，力求少，精，活，渗透性强，练习的设计要能够巩固本堂课的知识，难易适度，习题要精选且有针对性，能激励学生积极参与，有利于学生基础知识的掌握和解题技能的形成。
3．自读互议。在这一环节学生按照呈现的目标自读教材，认真仔细剖析教材的重点，难点，疑点，特别注意指导学生掌握正确有效的阅读教材的方法，以提高阅读教材的效率。力求学生对知识本质属性的掌握和理解。
小组讨论是一种小集体研究解决问题形成技能的活动。每个小组成员应掌握如何针对一个问题展开讨论，如何总结讨论的结果。它必须有老师的指导，而且这个小组讨论活动应具有一定的深度，经过教师全面调控，不能让它流于形式，抓不住问题本质的讨论活动。
期间，教师巡视全班，掌握学生自学讨论的情况，发现问题，给予知识或方法上的帮助。
4．讲授。这是思维能力形成的过渡阶段，是连接学生自学与练习的纽带，起着关键性的作用。
老师的讲解要揭示教材的内在规律和本质特征，抓住中心，重点突破那些众多知识中最起作用，最有价值，能起母体效应的知识。只有这样学生才能凭借母体知识自己去学习，去研究，去探索，才能形成自学能力。老师在讲授新课时，应注意讲解精炼，或诱导，或点拨，或归纳，不可不管难易讲个满天花，应留有一定的余地给学生自己去思考，去实践。
5．练习。这是信息反馈阶段，是新课知识得到进一步巩固和扩展阶段。练习要有层次性，灵活性和同步性，应做到基础知识题和能力发展并举，采取由组长主持，实行互批互改和组长批改相结合的作业批改方式，教师给以指导和抽查，以提高作业批改的针对性，实效性和反馈性。
练习的方式，可以分为个人练习和共同练习两种，后者更有利地培养学生的能力和合作意识，也不经常用。
6反馈补救。反馈信息对学生来说，可以从自己的练习中获取学习效果，及时纠正自己不良的学习行为，改进学习方法，调节思维方式，对教师来说可以从练习题中可以获取教学效果如何，灵活调整教学，及时对学生的学习加以指导，给学生以正确的评价和针对性的补救。补救的方式有以下几种：
①小组总结，组内成员自己评估研究；②教师小结，纳入知识系统；③分层小结，练一层评析一次；④复述，练习转化；⑤单元测试。
初中数学合作教学模式
长期以来，受应试教育的影响，很多教师在实践中不注重知 情 意三者的辩证统一，往往偏重认知因素，忽视情意因素。其结果，一堂课中老师口若悬河，滔滔不绝，一个劲儿的向接受知识的 容器 学生灌输知识，学生却麻木呆滞，盲目的听，机械的动。毫无情感交流可说，根本无法满足学生的求知欲，无法满足学生自身发展的需要，...
初中数学复习课模式合作课堂
摘要 在新课改和学校模式的大前提之下形成自己独特的教学模式，实现真正的高效课堂。关键词 复习两段五环节小组合作 一 合作课堂 教学模式的产生背景 学校通过有效教学的课堂重建改革，构建出兰化二中特色的高效课堂模式 两段五环节教学法 从上到下统一了思想，整体推进 建模的课堂改革思路，个人建模 一模多法 ...
初中语文合作式教学模式探索
作者 周洪霞。速读 上旬 2014年第04期。摘要 初中语文教学中的互动合作教学模式，能够有效提高学生的学习兴趣，切实提高语文教学效率。本文就初中语文合作式教学模式进行简单 关键词 初中语文 合作教学 思考研究。合作式教学注重的是引导与启发，要求教育者教学过程中要时刻将学生作为主体地位，将学生积极主...