花开有声——新思维快乐作文之我见。
新思维快乐作文能够鼓励孩子自由、有创意地表达。它贴近孩子生活实际，在鲜活的积累中，在自由的表达中，在真正意义上的被肯定中，孩子们易于动笔，乐于表达，最终促进孩子良好个性的形成与和谐发展。
一、“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在鲜活、生动中积累。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们教师应该努力开拓新的习作信息源，探索各种鲜活生动的积累方式。
1.在体验中求真实。体验可以使孩子们再现生活的场景，把活生生的东西反映在大脑中，形成真实而丰富的感性材料。如游戏和科学小实验就能深化体验，降低习作难度，激发孩子的习作兴趣。
2.在**中求发展。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者。所以，教师可以在教学中顺应儿童的心理需求，引导孩子们进行**。
3.在阅读中求内心丰盈。阅读大量形神兼备、文质兼美的优秀儿童作品，能为孩子们提供模仿的范本，帮助孩子们实现素材的积累，情感的迁移。
儿童与儿童文学之间有着天然的亲缘关系。孩子阅读儿童文学时既会感到亲切、熟悉，又会眼前一亮，就在他们眼睛闪亮的一瞬间，他们一定是找到了某种灵感，或者心里尖叫一声“噢！原来这些鸡毛蒜皮的事也能写成作文呀！
”于是——
《墨水里开出的花》《谁在黑板上乱画》等作品在孩子们的脑海中已初现轮廓……
在游戏与实验中，在各种调查活动中，在儿童文学的阅读中，我们还了孩子一双慧眼，一颗慧心，令他们发现了生活之美，生活之乐……
二、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”在自主中表达。
教育学家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识，孩子们有实践和尝试的自由，也有犯错的自由，只有这样才有所收获。”
因此，我们教师要从多方面鼓励孩子们自由地、有创意地表达。
1.自定重点，自主拟题。开放习作的题目、题材，可以照顾孩子们的兴趣爱好，张扬孩子们的个性，孩子们才能表真情，吐真言，生成个性化语言。
2.自主修改。孩子们写完作文后，可以让他们先通读自己的习作，然后再看看有没有写错的字、写漏的字、少了的标点、不通顺的句子——在充分尊重孩子们的思维方式和个性化语言，并在征得他们同意的前提下，对明显用词错误的地方作适当点评；可以让孩子们把习作中自认为成功的地方大声朗读出来——尊重孩子们独特的体验，鼓励孩子们尝试运用课内外积累的知识进行有创意地表达；还可以让孩子们把自己的习作读给好朋友听，读出真情实感——听、说、读、写相结合，使孩子们在读中发现写的问题，有利于自我修改。
通过师评、互评、自评使师生互动，生生互动，让孩子们在评价中，取人之长，补己之短。无论是改文还是评文，孩子们的独立个性都能够得以张扬。
三、“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”在倾听中被欣赏。
梅子涵先生曾说：“听孩子发言，这一直不是我们善于做的事情……”
我们教师要学会倾听孩子们发言，把掌声送给每一个孩子。欣赏孩子们的作文，就要像欣赏一个个性格各异的孩子——幽默的、淘气的、委屈的、小大人似的……
或者，我们可以给孩子们的作文110分、130分甚至150分的高分；或者，我们还可以改变以往的评价方式，让“掌声”采用对话式的评语送出，它向孩子们传达了这样一种信息：老师是很欣赏我的，老师走进了我的心灵世界；甚至，还可以为孩子们建立创作档案袋，让他们感受到自己的点滴进步……
让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛寻找，为孩子的“童言妙语”喝彩！
孩子们在“鲜活地积累，自由地表达，真正意义上的被肯定”中变得乐于表达、善于表达了，他们甚至把习作当成了生活中的一种乐趣。“快乐”才是作文的本质。
在小学里有了善于表达的写作基础，那么他们以后都不会怯于用文字进行“自我表达和与人交流”，直至最后把作文内化为一种生存技巧甚至生活的乐趣。
因此，从长远看，我们今天用“新思维快乐作文”的理念来支撑我们的作文教学，实际上是对孩子们一生的发展倾注了人文关怀。
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