教育学复习参考

教育学。

1.教育的定义：教育是一种有目的地培养人的社会活动，他的目的在于影响和。

促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。（有目的的培养人是主要区别）16页。

2.生产力与教育发展的关系：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速。

度、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。53页。

3.教育目的：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教。

育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。83页。

4.教育目的对学校教育的实施有以下重要意义：定向作用；调控作用；

评价作用。84页。

5.教育学的产生和发展经历了一下四个阶段：萌芽；独立形态；发展多样化；理论深化。7页。

6.德育原则：（1）理论和生活相结合原则：道德信念具有抽象性和普遍。

性，而生活则是具体的特殊结构，学生即令具有一定道德信念，但遇到复杂的生活问题往往会不知所措，束手无策。这也是学生常常说得多，做得少或办事动机好，效果却不好的原因之一。306页。

7.德育方法：锻炼包括：

练习、委托任务、组织活动等。其中，通过完成委托任务，比如，委托学生担任课代表、办墙报、布置教室、筹备晚会节目、完成某种社会工作等，不仅能提高学生的工作能力，而且培养了学生的工作责任感、集体主义品质。326页。

8..陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方。

法，包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。330页。

9.道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学。

参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑问时才请教师辅导。10.第一个正式“实施”的学制(中国旧式纪年法)《奏定学堂章。

程》，亦称“”124

11.《论演说家的培养》是西方历史上第一部系统的教学方**著12.严格要求与尊重原则：是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要。

求与对他们的个人的尊重和信赖结合起来，是教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。包括尊重和信赖学生，严格要求学生两方面。

苏霍姆林斯基的一句话：一个好教师意味着什么？首先他是这样的一个人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。

最近发展区理论：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在**的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。313

14.课本对“教育救国论、教育改造社会”持否定态度15.简答：问影响人身心发展的因素及其各自作用。

人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。主要表现在：遗传，环境，教育和个体的能动性等方面。

在遗传方面：（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响；（4）遗传素质具有可塑性。在环境方面：

（1）环境是人的发展的外部条件；（2）环境的给定性与主体的选择性；（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。在个体能动性方面：（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；（2）个体的能动性是人的发展的内在动力；（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。

16.教师的专业素养包括：教育理论素养：主要指教师对教育科学基本。

理论知识的掌握，能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想；教育能力素养：指保证教师顺利完成教学任务的基本操作能力，包括：课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、引导与创新能力；教育研究素养：

指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力，教师应负有问题意识，“反思”能力。善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题。457页。

17.教师主导作用与学生主动性的关系：发挥教师的主导作用是学生。

简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。207页。

18.德育如何做到全面性：我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、

导之以行、持之以恒，使儿童品德中的智、情、意、行四者相辅相成，全。

面而和谐地得到发展。302

19.班主任个别教育工作的三个方面：①促进学生个人的全面发展、

培养典型：在集体活动和交往中，每个学生都有优缺点、长处和不足，作为班主任，，要帮助他们长善救失、扬长避短、全面发展；在促进学生全面发展的基础上，要注意做好优秀生的个别教育工作。培养好几个典型的学生，经常给全班学生树立几个个性发展较全面的学生好样板，带动和鼓舞学生向前奋进。

②做好后进生的思想转变工作：后进生一般都有他们各自的显著的特点和缺点，这往往是使他们落后的重要根源。做后进生的思想转变工作，就要针对他们的特点和缺点，有的放矢、因材施教，只有经过深入细致的艰辛工作，才能获得成效。

③做好偶发事件中的个别教育：对于偶发的事件，如闹课堂、群殴等，做完班主任，首先要遇事冷静、沉着、慎重，不能感情用事，大动肝火，失去理智，或辱骂、殴打学生，或加罪于人，那就可能伤害学生的心灵和人格，造成严重的后果，其次要弄清事情真相，经过研究后才作出处理，而不可偏听偏言，冲忙下结论；再次要重教育，引导学生认识错误，改过自新。430页20.

新基础教育课程改革目标：

第一：改变课程过于注意知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。

第四：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动给参与、乐于动手，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和促进教学实践的功能。

第六：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校**课程管理，增强课程对地方、学习及学生的适应性。154页。

21.启发性原则：在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探索自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

为什么要实行：学生是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能和情操，毕竟要靠学生个人自己主动地**和反思买药通过个人的经验不断地改组、改造和提高才能实现。所以学生在学习的过程中，老师的引导、启发、点拨是非常重要。

基本原则：贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习主动性；善于提问激疑，引导教学步步深入；注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；发扬教学民主。218页。

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