《2013教育学参考资料》
第一章教育与教育学。
第一节教育的发展。
一、教育的概念。
一）“教育”的词源：最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
二）广义的教育：指凡是有目的地增进人们的知识技能、影响人们思想品德的活动。
三）狭义的教育：主要指学校教育。
1、学校教育：指教育者根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。
2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。
四）教育概念的扩展——大教育观的形成。
1、终身教育的提出；
2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
二、教育形态。
教育的形态：指教育的存在特征或组织形式。
一） 按教育的正规化程度：
1. 非形式化教育：指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。
2. 形式化教育：指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。
3. 制度化教育：指通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范。
4. 非制度化教育：相对于制度化教育而言，它针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。
非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
二） 按实施教育的机构：
1. 学校教育：指教育者根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。
2. 家庭教育：指父母或其他年长者在家庭生活中自觉地、有意识地对子女进行的教育。
3. 社会教育：指学校和家庭以外的一切社会机构、团体或组织所举办的教育。
三） 按教育在不同历史阶段的存在方式：
1. 原始社会的教育。
2. 古代社会的教育。
3. 现代社会的教育。
三、教育发展的历史阶段。
一）原始社会教育：这一时期的教育主要具有以下特点：（1）没有专职教师，没有学校；（2）没有阶级性，受教育权利平等；（3）教育与生产劳动紧密联系；
二）古代社会教育。
1、学校产生的三个条件：生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。
2、古代学校教育的六个特点：教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。
三）现代教育形态。
1.现代教育的五个特点；（1）现代教育具有鲜明的生产性；（2）现代教育逐步走上了大众化道路；（3）现代教育日益科学化；（4）班级授课制成为教学的基本组织形式；（5）现代教育形成了比较完备的教育系统。
2、现代教育发展的趋势（参见306-314页）：教育发展受到高度关注、义务教育年限普遍延长、高等教育的大众化和普及化、教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化（全球化）、现代化、多元化、信息化。
第二节教育学的发展。
一、教育学的研究对象。
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律、解决教育问题的科学。
2、中学教师学习的是普通教育学。
二、教育学的产生和发展（11-16页）
一）历史上的教育学思想
1、中国古代的教育学思想 ：代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等。
代表作 ：《论语》《学记》等。
学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2、西方古代的教育学思想：代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等；代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）
古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。
二）教育学的建立与变革。
1、教育学独立学科的标志：2023年，捷克教育家夸美纽斯出版了第一部教育学专著《大教学论》。
其他相关人物：
卢梭代表作《爱弥尔》
康德第一次将教育学列入大学课程
洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。
2、规范教育学的建立：德国教育学家赫尔巴特2023年出版了教育史上第一部规范形态的教育学专著《普通教育学》。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”
3、教育学的多元发展与理论深化。
1）凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）
特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学。
2）杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）
特点：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作。
3）布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”
特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
4）布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）
特点：提出了“学科基本结构”的观点。
5）赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）
特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”
6）巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”
7）保尔朗格朗（法国）：“终身教育”
三）教育学研究在当代的发展趋势。
1.教育学研究的问题领域的扩大。
2.教育学科的日益分化。
3.教育学研究范式的转换：由综合-规范向多种研究范式转换。
4.教育学研究基础的扩展。
5.教育学的学术交流与合作的加强。
四）教育学的研究方法。
1、基本的科学研究方法。
1）类比方法、归纳方法和演绎方法；（2）比较方法和分类方法；（3）分析方法和综合方法；（4）系统方法；（5）自下而上的方法和自上而下的方法。
2、常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
第三节学习教育学的意义和方法（18-20页）
一、 学习教育学的意义。
1、 领会教育真谛，树立正确的教育观；
2、 掌握教育规律，提高教育质量；
3、 培养创新精神，积极投身教育改革；
4、 帮助总结经验，培养教育、教学研究能力；
5、 培植教育理想，养成教育情怀；
6、 为学习其它教育学知识打好基础。
二、 学习教育学的方法。
1、 关注教育实践，做一个会观察的人；
2、 反思日常教育经验，做一个会思考的人；
3、 体验教育智慧，做一个具有教育思维的人；
4、 在研究中学习，做一个敢于实践的人。
第二章教育与社会的发展。
第一节教育与政治经济制度。
一、政治经济制度对教育的制约。
1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权。
2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
3、政治经济制度制约着教育制度。
4、教育相对独立于政治经济制度。
二、教育对政治经济制度的影响。
1、培养合格公民、造就政治人才。
2、传播思想、形成**。
3、促进社会政治民主化。
第二节教育与生产力。
一、生产力对教育的决定作用。
1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件。
2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度。
3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。
4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
二、教育对生产力的促进作用。
1、教育是实现劳动力再生产的重要手段。
2、教育是科学知识再生产的手段（科学技术是第一生产力）
3、人力资本理论：舒尔茨（美国） 2023年12月“人力资本投资”演讲。“人力资本”：
人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。
第三节教育与科学技术。
一、科学技术对教育的影响。
1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求。
2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。
二、教育对科学技术发展的作用。
1、教育能完成科学知识的再生产。
2、教育推进科学的体制化。
3、教育具有科学研究的功能。
4、教育具有推进科学技术研究的功能。
三、信息技术与教育。
1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。
2、信息技术改变着教学和教育的观念。
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台．
四、传统的学校教育与网络教育的不同。
（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
第四节教育与文化。
一、文化对教育的作用。
1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；
2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；
3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；
4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
二、教育对文化的作用。
1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；
3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。
第三章教育与个人的发展。
第一节个体身心发展的一般规律。
一、个体身心发展的特殊性。
1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2、人的身心发展具有能动性。
二、个体身心发展的动因。
1、内**：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等。
2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；
3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合。
三、个体身心发展的一般规律（40-42页）
1、个体身心发展的不平衡性：指个体身心发展并不是按相同的速度直线发展的，发展的速度、成熟水平是不均衡的。
2、个体身心发展的顺序性：指人的身心发展具有一定顺序性，是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
3、个体身心发展的阶段性：指不同年龄阶段的个体具有不同的年龄特征。
4、个体身心发展的个别差异性：个体发展既有共同性，又有差异性。
教育学复习参考
教育学。1.教育的定义 教育是一种有目的地培养人的社会活动，他的目的在于影响和。促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。有目的的培养人是主要区别 16页。2.生产力与教育发展的关系 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速。度 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 生产力的发展促进着教学...
教育学复习参考
教育学。1 教育学的产生和发展经历了一下四个阶段 萌芽 独立形态 发展多样化 理论深化。2 人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是 学记 3 近代最早的一部教育学著作是捷克教育家编著的 大教学论 4 德国哲学家康德所著 普通教育学 的出版标志着教育学成为一门独立学科。5 美国实用主义学说创立者杜...
教育学复习参考
湖南省2010年非师范教育类毕业申请认定。高中 中专 及以下教师资格考试试卷。教育学 中学 一 选择题 1.教育学的研究对象是 a 教育现象和教育问题 b 教育规律。c 教育原则 d 教育技术。2.提出 教育即生长 教育即生活 等观点的教育家是 a 布卢姆 b 凯洛夫。c 杜威 d 布鲁纳。3.教育...