英语教学漫谈

初中英语教学漫谈。

永寿县永红中学陈丽飞。

我从事英语教学工作已经十余年了，在英语教学中我真切的感受到，对百分之八十左右的学生而言，学习英语困难重重，缺乏自信心。究其根本原因是学习方法不当。其实英语同汉语一样也是一门语言，没听说哪个生活在中国的健全人不会说汉语，不能随心所欲地用汉语表达自己的思想。

英语也一样，只要掌握正确的方法，任何一个健全的人都能学好英语，甚至精通英语也不是没有可能。下面就英语教学方面和大家分享几点感受，希望得到同行的指正。

一、激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是学生学习的原动力，是学好英语的首要条件。在激发学生的学习兴趣方面我是这样做的。

1、用自己高涨的情绪感染学生，用高超教学艺术吸引学生。

我认为教师的教学态度和教学艺术直接影响着学生的学习兴趣。为了让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，我首先让自己对英语教学产生浓厚的兴趣。不断探索和学习先进的教学方法。

力争使自己的教学活动生动活泼、妙趣横生。

2、关注、爱护和赏识每一位学生。

初中学生的年龄还小，心理发育还不够成熟，在这个年龄阶段教师对学生的态度直接影响着学生对英语学习的兴趣。有这么一句话“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”说的就是教师的态度对学生自信心的影响。

在平时的教学和生活中我经常与学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们解决学习和生活中遇到的苦难，树立他们学习的自信心。当学生犯错误时，我总是以正面鼓励为主。当学生有进步和良好的表现时我就及时表扬和鼓励，让学生充分体验成功的喜悦。

对成绩差的学生我在鼓励他们努力学习，迎头赶上的同时，尽量发现他们的长处并加以表扬；对成绩好的学生我勉励他们要“百尺竿头，更进一步”。

二、指导学生用正确的方法记忆英语单词。

词汇是语言的建筑材料，不积累大量的英语词汇，听说、对话、阅读和写作就无从谈起。在英语教学中我是这样教授学生记忆英语单词的。

1、引导学生探索英语拼读规律。

英语是拼音文字，百分之九十五以上的单词在拼写和读音方面是有联系的，在教学中我引导学生探索各种音节（重读开音节、重读闭音节、弱音节、r音节）和各类组合（元音字母组合，辅音字母组合，元音辅音字母组合）的读音规则，以便是学生在记忆英语单词时能起到事半功倍的效果。

2、指导学生用“分类比较法”记忆单词。

在教学进行一段时间之后，我指导学生把所学的单词进行分门别类的整理，由于同类单词的作用相似，结构相近，学生在记忆时通过比较和联系从而加深了理解，增强了记忆。

3、督促学生科学复习。

记忆的过程实质上是和遗忘作斗争的过程。记住的东西如果不及时复习就会遗忘，等于没有记忆。心理学家发现对于已经记住的东西如果在30分内就进行复习不仅不能提高记忆效果，反而会对大脑巩固原有记忆内容的生理过程形成干扰，效果不佳。

如果16小时后再复习，被遗忘的内容比较多，等于重新记忆，效果也不理想。按照德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可知，单词复习的最佳时间是一天、两天、一周、半个月、一个月、两个月。在平时的教学中，我总是督促学生进行科学复习已达到省时高效的目的。

4.通过背诵文章把死单词变成活单词。

德国心理学家艾宾浩斯通过实验证实，要记住18个有意义的音节只需要9遍，记住18个无意义的音节需要80遍。如果让学生单独去记忆单个的英语单词，效果并不佳。我经常要求学生背诵整段整篇的文章。

把单词放到文章中去记忆，做到词不离句，句不离文。实践证明，这种通过增强学生“语感”的背诵对记忆单词起到了很大的促进作用。

三、课堂上多为学生创设语言环境。

培养学生的英语交际能力是英语教学的一项主要指标。我认为英语教学的最好方式就是将学生置身于英语交际的环境中让学生感知和模仿。我在课堂上经常用以下三种方式为学生创设语言环境。

1、学生以小组为单位通过听录音、听老师用英语讲课、跟读、朗读、仿读等方式让学生学说话、练表达。

2、通过角色对话、情境会话、小表演等活动让学生相对自由的表达自己的思想情感。

3、通过交际化处理和重新加工教学内容（就是学生结合自己的生活环境和生活实际以交际化的形式把学习内容重新编排呈现）逐步培养学生的交际能力和综合运用英语知识的能力。

四、指导学生进行英语阅读和写作。

我以前的一位英语老师对我说：“学习英语要做到听说先行，读写跟上。”在我的教学中我首先要求学生在熟读课文的同时要大量阅读课外书籍，特别是一些英文名篇、英文诗歌、英文谚语等。

对一些内容不但要口熟能详，而且能够闭目成诵。与此同时我经常指导学生练习英文写作，包括课文改写、课文仿写、英文摘抄，英语日记等。通过加强学生阅读和写作能力的培养，一方面扩充了学生的知识面，另一方面也有效的激发了学生学习英语的积极性。