高效课堂目标下小学英语教学流程。
课程改革以后给传统的教学流程里注入了很多新鲜的元素，小学英语学科是伴随着课程改革开始开设的，开设晚有开设晚的好处，没有窠臼可以落，现在我就英语学科特点说一下它的教学流程。
一、 组织教学。一般老师在简短问候后会有warm-up热身。使孩子们进入到英语语境中，上课伊始就吸引所有孩子的注意力很重要，“好的开始是成功的一半”同样适用于课堂教学。
低年：歌曲或歌谣，有韵律、有动作的课前活动小孩都很喜欢。高年：
一般是老师和学生们的free talk还有英语的introduction等等。
二、 复习旧知。这部分老师可以自由选择。如果觉得本课内容多可以不用，如国上课和本课知识联系很紧密，就要适当复习，充分起到对本课的铺垫作用。
建议老师有条件的情况下还是根据一个单元或模块一脉相承的联系进行承上启下的复习。
三、 新课讲授。1、新知呈现：先创设情境，让学生在语境中学英语。
如：本课要讲问路及答法，师可以创设迷路的情境。2、新知操练：
边讲边练、层层递进。3、新知练习：变成自己的东西，语言输出。
4、综合运用：如果前面说的都是词与句的练习，到综合运用就应该是语段的应用了。如杨微的课，听录音（整体呈现）——新单词——新句型——引出相关旧知——巩固新句型（chant）——创设情境在情境中结合旧知完成新知。
四、 巩固扩展。sum-up 是对本课内容的总结升华。（杨微本课运用听录音，小组对话的方式。）
五、 布置作业。作业象一面镜子，最能反映出老师对教学的用心程度和学生的学习态度，能把课堂知识延伸到课外并有效完成是最理想的状态。
如果只说流程的话分为：组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业五个环节。从课堂教学中提炼出来的三个关键性教学行为是高效课堂的重要因素。
我觉得这三个关键的教学行为就是决定整节课的教学质量的因素。
一、 高效“备课”。常规的备课要求我不想多说，今天我主要从两个角度来说备课。
1、 备课要有三种计划：长期计划、中期计划和短期计划。
长期计划：是对一学期甚至一学年的课程教学进行安排。设计。
整体的、宽泛的目标。如：以五年段为例，本册书有多少主要知识点、本册书和上下册有什么传承的关系、学生整体学下来应该具备哪些能力等等。
中期计划：也就是我们通常的单元计划。它包括怎样把课程分成一个个块、部分或单元。
并且每部分都有一个特定的主题。这样就保证了学生得到的是完整的知识而不是知识碎片。有的老师遇到一课看一颗、讲一课，这样不行，无论个别课时设计的多好，完成的多么有效，如果彼此间是相互隔离的，结果就会让学生们感到困惑焦虑和对教师的不信任。
因为较复杂的系统知识不能在单一课时中获得，所以必须通过单元计划来达到。
短期计划：就是我们的课时计划。教师一堂课的教学设计。
2、 备课三要素：学习者、学科内容和结构、教学目标和方法。
学习者：学生的个体差异会课堂教学中充分表现出来。这些差异包括：能力、先前成绩、学习风格和家庭生活等。所以备课的关键是既要了解学生的“需要”也要考虑学生的“差异”。
不仅要考虑“我应该讲什么知识？”，更要考虑“我应该如何让他们对这些有热情？”
学科内容和结构：教什么“内容”看起来比较容易，因为教材教参上都有，但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。教师不仅要处理好某个课时的安排，更要考虑各个课时之间的联系，本课时在整个单元的地位和作用，甚至在本年段乃至整个学科体系中的地位和作用。
教学目标和方法：教学目标的设定清晰具体，以鼓励学生热情学习为标准。而教学方法应根据高低年段不同学生特点采取不同方式，总之应该是多样变化的。
比如：低年的小学英语课堂可能听说读演唱画多一些，高年的活动就应该思维的体操和智力的活动多一些。
二、 高效的“指导”
从高效的教学过程来看，高效教学意味着教师能够有效“指导”和有效“提问”和“倾听”。
1、 高效“讲授”
1 使“讲授”能够吸引学生的注意。教师在上课伊始就吸引学生注意力是非常重要的。不吸引学生的注意所有的讲授都是无意义的了。
2 使“讲授”保持一定的节奏。有效的教师都会使整节课保持一种顺利的相对快捷的教学节奏。如同钢琴家的演奏一样，轻重缓急，分配合理，使教学内容像涓涓细流一样流进学生的心里。
3 提供鼓励性即时反馈。行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一。行为和反馈之间联系越紧密，学习效率就越高。
当然无论讲授多么有效，教师若想有效的激发学生“投入”学习，则需要有效的“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。
2、 高效“提问”与“倾听”
提问：问题要有一定开放性。如学科老师猜家人职业，发散了学生思维，最大程度调动学生的已有知识和积极性。
使问题保持一定难度。尤其是小组活动时的问题设置。
真正有效的提问是“倾听”，破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问并倾听。
三、 高效的“激励”。（热情、期望和可信任感）
热情：教师在教学过程中的热情有两层含义：一是对学生有“热情”；二是对自己所教专业有热情。
只有具有求知热情的老师才能相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得孜孜不倦追求的，并在教学中把这种信息传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与老师这种热情密切相关。
期望：优秀的老师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信学生也相信自己有能力帮助学生学会。
这也就是我们都知道的“期望效应”也叫“罗森塔尔效应”，就是你得到的是你期望得到的。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。如果学生从教师感觉到的是“你很笨，不是学习的料”他就会丧失信心，自暴自弃。
相反，如果他感受到的是“你是聪明的，只要努力就会学好。”学生就会对自己充满信心既使失败了，也认为是暂时的 。学生对老师的这种期望非常敏感，如果老师对某一学生有较低期望，不仅这位学生能感觉到，其他学生也能感觉到，学生们时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为内在的态度和期望。
期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识，而是当学生开始一项新任务时，一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是鼓励。期望和鼓励就是帮助学生凭自己的努力解决问题，是让学生建立自信，而不是廉价的夸赞和怂恿。
可信任感：“高效教师”总是那些让学生感到值得信赖的老师。我觉得这种可信任感主要取决于两个因素：教师的学识和教师的人格。其实真正教导学生的往往是教师的人格。
我所总结的教学流程和教学中的关键性教学行为只是给老师提供一种启示，希望对大家的课堂教学有所裨益，其实只就教学流程而言，在我刚走上教研岗位的时候和老师门共同总结过，不过这次又注入了一些新的元素，尤其在“高效课堂”这儿加了几个建议。希望通过此次活动，我们的课堂教学能迎来更人性化的改观。
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