一直以来，如何提高学生的作文水平这个问题困扰着我和学生，我怕教作文，学生怕写作文。每次作文教学时，我可能讲了很多，但是总有一部分学生感觉无话可说或无从入手，特别是一些学习基础差、学习困难的学生，抓耳挠腮，即使勉强习作也是不知所云。针对这一现状，我在本学期采用了“一读、二积、三仿、四改”的方法进行尝试。
几次作文下来，发现有点效果，本来无话说的现在有话可说了，本来篇幅短的现在篇幅也长了，还出现了几篇读来让人欣喜的习作。
一、 读。1. 读好教材。古人云“读书破万卷、下笔如有神。”读是写的基。
础！没有进行扎扎实实读的训练，是不可能写出好文章的。而教材中的优秀文章是学生学习习作的典型材料，可以从中了解如何立意、选材、组织语言以及学习写作方法等。
如本学期的一次说明文习作练习，我就是叫学生读《松鼠》这一课，从中学习其中的写作方法、行文结构等。对教材的感知不全面、不透彻，理解不深刻的学生，我放低要求，要求从读准确、读流利再到读精彩。我采用多样化的朗读来激发学生读的兴趣，如找同学比一比，进行赛读；男女生赛读等。
所谓“书读百遍，其义自见”。在反复读的过程中，教材便会不知不觉地印入他们的脑海，从而为写作提供了条件。
2. 读同龄人的优秀作文。在读好教材的基础上，我更注重让学。
生读同龄人的优秀作文。因为他们年龄相似，生活经历相近，具有更多的共同语言，所以，同龄人的作品更易于学生的感知和理解。因此，我们买了一些优秀作文集进行阅读，每个学生根据自己的喜好选择读，在读中，他们会有更多的感受。
为了更好的资源共享，我们还进行交换读，互相交换优秀作文集，互读，读完一起交流，谈各自的心得体会。有些语文基础好的学生甚至提出一些建议，给这些优秀作文“挑刺”，评议文章的不足，虽然有些评议有点“无理”，但是说明学生在读的过程中动脑了，这样印象就更深刻。
二、 积。写作时语文知识的综合运用，没有一定的积累是无法写出优秀作。
文的。写作困难的学生往往缺乏主动性的学习，在他们的脑海中，积累的词汇少得可怜，这就使得他们写作时觉得一片空白，出现无话可写或言不达意的现象。因此，积累词汇是非常重要的。
我主要采用让学生摘录好句好段的方法来积累词汇。我让每个学生准备了一本摘记本，每星期摘八段你喜欢的好句好段或印象深刻的语句。但仅靠摘录还远远不够，会摘不等于会用，要想达到为我所用，必先能融会贯通，知其义，得其法。
这样摘完后，我要求学生反复诵读，把摘录的内容储存在脑海中。我每周给他们进行批改，并写上评语，还选一写精彩的语段来泛读，一起分享。在不断的积累中，学生自会有所感、有所悟，从而达到“厚积而薄发”。
三、 仿。写作由句到段再到片进行阶段训练。就像《长生果》这篇课文中所说：
作文练习，开始离不开借鉴和模仿。但仿一般用于那些语文基础差、学习困难的学生，允许他们在写作时有一些模仿，但强调“仿”的方法：“改头换面”、“偷梁换柱”、“移花接木”等，逐步走向“脱胎换骨”，在仿中，学生能深入研究作者意图和写作方法，在改中学生能积累思索，使自己文、意结合。
通过一段时间的仿写，他们的写作水平能有较大提高，尽管写作技巧还不够扎实，但没有以前那么糟糕了。以前，有几个学生一到习作课就一张苦瓜脸，在那里痛苦了一节课结果交上来的习作还是那么几句话，真是“兔子的尾巴长不了”。于是，我让他们从仿写起步，指导仿写方法，适时给予鼓励，尤其抓住他独立写的个别好句，让他们感受成功的喜悦。
然后，我让他们逐步减少仿的成分，再尝试独立习作，一段时间下来，习作水平大有提高。
四、 改。文章不厌百回改”。好文章是改出来的。
以前都是我改了又改，学生打草稿时我改，不行再改，大都数学生的草稿我就要改好几次，改的我头昏眼花，效果还不好，学生对老师的这种批改几进麻木，有时，我在批改时讲的话他们根本没听进去。后来，我让他们互相调换批改，让他们自己改，互相挑刺。（在学生互改前，先由我修改几篇习作，边改边告诉原因和修改方法。
）在这个年龄的孩子特别热衷于找别人的不足以显示自己，这下，学生的积极性可高了。然后，学生在其他同学的批改下进行自改，再转入教师面评的方式。最后再让学生审视自己作品在修改前后的差别，能发现差别就意味着进步。
这样下来，一篇本来短小无味的习作可能比之前的有味多了。
提高学生的作文水平是语文教学的难点，我想，只要我们老师方。
法得当，我们的学生肯定能写出优秀作文来。
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