二年级语文教案 《回乡偶书》教学反思

发布 2020-12-17 09:33:28 阅读 8851

《回乡偶书》教学反思。

二年级语文教案。

在执教《回乡偶书》这篇古诗时,我也大胆放手了一回。这篇古诗内容相对简单,扫除生字障碍之后,学生们参照注释,差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味,我要求学生们四人一组,汇报诗的意思,然后把这首诗表演出来。

接下来的情况,真是让我有些意外:小组成员中间,明显的出现了一个个编剧、 导演、演员、道剧。第一组粉墨登场了,这个身兼编剧、导演二职的小组长,带领着他的组员走到教室中间,这时有一个苍老得稚嫩的声音开始说话:

我,贺知章,三十多岁离开故乡呵,还有背景旁白。只见这个贺知章驼着背,拄着小木棍,我心里微笑着,感叹着,这时,贺知章走近两个的小女孩,小女孩问:老爷爷,你从**来?

贺知章说:我从京城回来。儿童问:

你是**人? 贺知章答:我是这里人。

我很小就离开家了。现在回来了。儿童说:

那我带你去你家。贺知章笑而无语,那笑声里有很沧桑的味道,我真是诧异,随后贺知章呤起了这古诗:少小离家老大回中间还不忘干咳几声,弯着腰退了场,那边两孩童嬉戏依旧,笑声如流。

从这节课中,我发现了孩子们是那么有自己的想法,那么有自己的创造,在真实的有情境的实践中,孩子们各方面的能力得到了锻炼,他们把自己对文本的个性体验,淋漓尽致的表达在自己的表演中,这个表演里有他们自己的见解,体验,积累和创造,而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。

这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗,是唐诗中的极品,它流传之广,应用之多,影响之深。贺知章一生仕途顺利,告老还乡时,可以说是衣锦荣归,但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态,只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感.教学时,要使学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。

全诗抒发了山河依旧,人事不同,人生易老,世事沧桑的感慨,诗人回到熟悉而又陌生的故乡,心情难于平静。诗的感情自然、逼真,内容虽平淡,人情味却浓足。语言朴实无华,毫不雕琢,细品诗境,别有一番天地。

千百年来为人传诵,老少皆知。这样的古诗,对二年级小学。

二年级语文教案。

回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》,是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深,难以估量。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。

我在教学过程中注意了以下策略的实施:

第一次听师傅指导语文课。

优点:建议:1、不要重复孩子的话,可以让旁边的同学来重复一下,比如说,我听不懂,她刚才说什么了?谁听到了?你的耳朵比何老师还灵光。

你也来重复一下?

2、一定要画田字格,老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。

四,个性朗读,深化理解。

师:有人说一首好诗歌就是一首动听的歌曲,那么这首诗究竟是欢快的歌曲,还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗歌中,美美地读一读这首诗歌吧。

朱思凝:我觉得是欢快的歌曲,因为。

师:那请你来读一读,读出欢快的味道来。

跟他意见一样的请起立。你来读读看。

我听得出你很欢快。

我听得出你很激动。

我听得出你很高兴。

蔡老师说在评价学生的时候一定要到位,我这个环节太快了,不能齐读,要读出自己的理解。)

你比他欢快,能更欢快一点吗?

这样单独的评价来激励孩子达到更个性化的理解。

也就是说,上诗歌的时候不能把诗歌的意思很直白的传达给学生,但是教师可以通过评价让学生明白诗句的意思)

蔡老师表扬:通过角色互换,学生积极参与,这个环节我做得很好。

假如你是儿童,老师是老爷爷,你来问问我吧?

孩子们会问你从哪儿来呢?你几岁啊?

那么教师可以通过评价,通过单独的评价让学生明白自己来自何方?

比如说。李子墨问:老爷爷你从哪儿来啊?老师:我从远方来,我从小就离开这了,这里是生我养我的故乡。(通过教师的评价让孩子们来理解诗句的意思。)

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回乡偶书贺知章少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。诗文加上题目和诗人,简简单单35个字,一下子就读完了,这样的文体到底应该怎么教?有的老师觉得诗还不容易,读通 读顺 读出诗的节奏,大概了解意思不就行了?于是,这样的课堂,很是枯燥,一遍又一遍地读,读完后高年段的让学生一句一...

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