如何提高口语交际教学效率呢？从大量成功的口语交际课的案例中不难发现，只要把握规律，抓住口语交际的三个关键元素情境、冲突、互动来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
一、关于情境。
对于二年级学生来说，情境是口语交际教案设计的第一元素，是打开口语交际大门的钥匙，我们备课的首要任务就要创设适合情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。
这话是有一定道理的。
怎样创设情境？以人教国标版二年级上册的口语交际为例，对第一单元的《秋游》，我们可以创设多重情境：用多**手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境（如学生选定的某个秋游地方，一些人去过，而一些人没有去过；一些人赞成去这个地方，而另一些人不赞成。
我们秋游选择走什么地方？理由是什么？）；可以创设说服老师的比赛活动情境（假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。
比一比，看谁最会说服他人）；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。
再如第六单元的口语交际《我想这样做》，我们可以创设下列情境：盲人到商店购物被营业员坑了，你看见了怎么做，怎么说；盲人从商场出来，突然下起雨来，他慌慌张张地往家赶，你怎么做，怎么说；要过公路人行道，盲人想要加快脚步，而过往汽车丝毫没有减速，你怎么做，怎么说除了盲人，还有其他类型的残疾人也需要我们的帮助。这样，我们教学设计就会有许多情境可以创设了。
教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢？从以上两例可以看出：一是朝具体化的方向去思考。
比如教材提到怎样帮助残疾人，笼统提如，学生说得必然空泛。从具体的方向思考，残疾人包括盲聋哑及肢体残疾等情况，我们就可以创设各种残疾类型所面临的困难情景；单是盲人，在生活中就会遇到各种特殊的困难情境；单是生活中的困难情境──过马路，我们朝更具体的方向思考，就可以创设盲人雨中过马路慌慌张张的情境。这个更具体的情境较一般情况而言，学生多了设身处地为盲人着急的心情，话自然就会多起来，这样我们还怕冷场吗？
二是可以朝生活化方向思考。可以设想，《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候，如果我们将计就计，真的组织一次秋游，现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案，学生还会没有话说吗？三是朝活动化方向思考。
比如《秋游》中设置辩论擂台活动，设置看谁最会说服他人的比赛活动，让学生参与兴趣会更浓，表达欲望会更强烈。
二、关于冲突。
情境要能够成功，取决于另一个关键因素冲突。我们备课时，要善于制造学生的内心矛盾冲突。学生有了冲突，才有积极的思维参与；才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。
心理矛盾冲突，不是孤立呈现的，而是融进交际情境中；而交际情境也要有冲突，否则交际情境不能持久，交际也不能深入。
第二单元的口语交际《我的想法》，如果没有一定的心理冲突，学生参与口语交际活动就可能变成问答题，甚至就是判断是非了，如果这样的话，我们的这节课就不会有多少交际了。假如我们创设下列心理冲突，学生还会没有话说吗（1）王宁选自己当劳动委员，我听到两种说法：一些人说王宁选自己，真勇敢，很能干，而另一些人说自己选自己当班干部不光荣，你怎么看？
（2）班上改选干部，如果投自己的票，我就可能当选；但是大家知道我投自己的票当选，有些人肯定会冷嘲热讽。我投自己的票吗？（3）班上同学说改选干部时要投自己的票，接着另一位同学也说要投自己的票，那你投自己的票吗？
（4）投票结果出来了，你差一票就当选班干部。而你恰好没有投自己的票，别人说你真蠢。你怎么看？
有了这么多的心理冲突，学生就要不断要思考，他还会没有话说吗？
如何制造合适的心理冲突呢？有一个方法值得我们注意，这就是对等冲突。所谓对等，是说制造的冲突有两面性，学生从左去看有道理，而从右看还是有道理，这个左右的冲突空间尽量相当，不能一边十分在理，而另一边却明显没有道理。
不对等，学生没有思考的必要，学生也懒得去思考，当然就没有话说。《我的想法》创设的四个问题的左右都有较大的弹性空间，都可以从不同的方面说出一些道理。本册口语交际教材内容，最能说明这个对等冲突的大概属第四单的《应该听谁的》。
教材提供的阅读材料《骑驴》本身就创设了左右相当的一系列心理冲突，我们稍微提炼即能激发学生思考。如，驴本来是可以让人骑的，问题是小毛驴骑了两个人，该不该？骑一个，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？
如果老少都不骑让驴闲着又如何呢？每个难题都可以从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。这样，为学生制造对等的辨析空间，就能充分激发学生思考与表达的欲望。
三、关于互动。
从前面的案例中，我们已经发现，多重情境其实就有多对冲突，多对冲突交锋过程的来来回回，就是互动。不过，教学实际中，不少互动面窄、单调，忽略大多数学生，致使口语交际还是冷场。因此，在口语交际课设计中除了要考虑情境与冲突外，还要特别如何设计更多层面、更大范围的互动。
第三单元的口语交际《我们去旅游》，教师在设计时要考虑学生情况，如一个景点，有的学生去旅游过，有的没有去过。我们要注意不能把话语权只给去游过的同学，而应该思考如何让没有去的同学也有话说。我们可以让去过的同学当导游介绍该景点的景色，没有去过的同学组成游客听介绍问情况，实现互动；然后换一个景点，也许原来当游客的人就去过这个地方，他便转为了导游。
我们要尽力让导游游客互换角色，让全体学生都充分互动。其次，可以进行游风光发布会，比谁介绍得美，同时组织最佳游客评选活动，比谁听得清，复述好，让每个学生都是谈话主体，都是交流的主动者，使全体学生的口语交际能力都得到训练，水平都得到充分发展。
互动就意味者必须有多个回合。这回合怎样才能多起来呢？一般可以从下列几个方面考虑：
一是多向互动多回合。我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。二是多式可以多回合。
从交流形式看，我们可以用讲述──倾听──问询的三个基本方式进行口语交际。我们还可以由此生发出新的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。
三是多层能多回合。我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述。示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的表达。
这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动的回合自然就多了。第五单元的口语交际《合作》不少老师认为是本册较难设计的一课。如果我们创设的情境、冲突巧妙，还能多向、多式、多层（师生之间、生生之间互动，或讲一个合作故事，或赞扬会合作的人，或做合作才能成功的实验，或采访合作中的人物等）地互动，这个课就不会那么难了。
应该说，人教版国标本二年级上册口语交际教材编排的每个训练都突出了情境、冲突、互动这三个元素。笔者以为，既是元素，应该是每个口语交际教学设计的必然考虑元素。有了这三个元素，我们可以组合，生成多种变化，设计出更精彩的口语交际教案。
当然，并非所有的口语交际教案都必须让这三个元素平均呈现，我们可以结合话题内容在设计时注重突出某些元素。
总之，能创设一个个情境，伴随一对对冲突，开启一次次互动，这就算得到了口语交际设计的要领。笔者建议，在口语交际备课时不妨来个三问：我创设了适合的情境吗？
我设计了对等的冲突吗？我设计的互动回合多吗？如果您的答案是肯定的，我想，您的口语交际教学一定会很精彩。
─此文发表在《小学教学参考语文》20xx年7-8期。
二年级下册《春天的发现》口语交际教案设计
二年级下册 春天的发现 口语交际教案设。计。教学内容 人教版小学语文第四册积累 运用一口语交际 春天的发现 教学要求 把自己观察到的春天的景物画下来，并把自己观察到的春天的景物及对春天的感受，和同学们交流交流。说的时候，注意说出春天景物的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。说后大家评议，看谁说得好...
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教学内容 人教版小学语文第四册积累 运用一口语交际 春天的发现 教学要求 1 把自己观察到的春天的景物画下来，并把自己观察到的春天的景物及对春天的感受，和同学们交流交流。2 说的时候，注意说出春天景物的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。3 说后大家评议，看谁说得好。4 通过训练，激发学生热爱生活...
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